Grupo Aula6

Maravilloso Mundo 2012

2012-01-01T19:14:00.000+01:00

Feliz año 2012.Vía El ojo de Darwin:

¡Qué grandes descubrimientos se hallaran en estos nuevos 12 meses! Nuevas especies, nuevas teorías para conocer mejor este caótico mundo, nuevos fósiles que desmentirán, aclararán y/o enrevesarán aún más nuestra idea de la historia de la vida. Y es que aún vivimos en un “Wonderful World“. ¡Feliz año nuevo a todos!

Lo que aprendimos en 2011

2011-12-31T20:05:00.002+01:00

Ha sido el Año Internacional de la Química, proclamado por la ONU con el fin de recordar las contribuciones que esta ciencia aporta y ha aportado al bienestar de la Humanidad; coincidiendo con el centenario de la concesión a Madame Curie del Premio Nobel de Química.Nos motiva a pensar sobre el papel que la investigación en ciencias químicas puede jugar en el desarrollo de fuentes alternativas de energía y alimentación de la enorme población mundial.

Al hilo de lo anterior, la conciencia de que en este año hemos llegado a los 7.000 millones de habitantes, y la declaración de crisis alimentaria severa (hambruna) en el Cuerno de Africa, nos plantea interrogantes sobre cómo gestionar agua, alimentos, energía, residuos, territorios y mercados de trabajo en un planeta con población creciente exponencialmente y recursos limitados. Nos motiva a querer entender cómo se sobrevive en otras partes del mundo e investigar qué podemos aportar ante estos enormes retos.
Y, hablando del planeta, nos hemos dado cuenta más que nunca en este año de que la Tierra está viva, se enfada, se revuelve y vomita furia dejándonos violentas catástrofes en forma de volcanes , inundaciones, terremotos y tsunamis, siendo el terremoto y posterior tsunami de Japón, una de las noticias más impactantes del año, tanto por su violencia y capacidad destructiva como por las consecuencias (catástrofe nuclear, movimiento de las islas, acortamiento del eje terrestre,acortamiento de los días), constituyéndose en un acontecimiento que nos invita a reflexionar cómo está interrelacionado todo lo que le sucede a la Tierra, lo que investigan los científicos en Geología.La crisis volcánica de El Hierro y el terremoto de Lorca, también nos alertan de la necesidad de observación y previsión de riesgos en el área geológica, por ejemplo a través de la "inclusión de la Geología en los contenidos educativos de los estudiantes de bachillerato, con especial incidencia en relación con la comprensión de los fenómenos y procesos de peligrosidad y riesgo"(sic blog Riesgos Naturales).

Y, en alusión a los riesgos para la Humanidad, han sido múltiples en este año como en otros los conflictos nacionales e internacionales, sin embargo este 2011 aparecerá en los textos de Historia por dos movimientos que intentan cambiar el paradigma de mundo oriental (La Primavera Árabe) y occidental (El movimiento Indignados). Por el momento ambos intentan ser una revolución a la que algunos expertos atribuyen las mismas raíces, sin embargo, lejos de ser así, la primera hunde sus orígenes en diferencias religiosas de difícil conciliación, mientras el segundo combina disensión social con tensión económica en el mundo capitalista. En cambio, sí tiene algunos puntos en común: el papel que Internet juega en su configuración y difusión y la ausencia clara de liderazgo, entre ellos.No será hasta dentro de un tiempo que veamos su evolución y consecuencias, cuando objetivamente podamos explicar este momento histórico.

Claro que, siempre hay explicaciones astronómicas alternativas para casi todo, y agoreros que insisten en que en 2012 se acaba el mundo. Aunque las profecías mayas en las que se basan,en ningún momento pronostican tal cosa, sino sólo un cambio de ciclo....que visto lo que antecede, quizás ya se atisbaba durante este año que dejamos..........

Yo no me explico, tú no me entiendes

2011-12-28T18:56:00.001+01:00

En muchas ocasiones, hablando con nuestros hijos, amigos, compañeros o alumnos, transmitimos una idea, una propuesta o una instrucción que al parecer no es comprendida por nuestro interlocutor, ya que el resultado obtenido no es el que pretendíamos al hablar.
Y nos preguntamos, ¿no nos ha entendido, no nos quiere entender?¿Nos preguntamos si nos hemos explicado , es decir, si hemos emitido el mensaje correctamente?
La comunicación eficaz depende de muchos factores, tanto formales, ambientales como no verbales,y en la deficiente comprensión y emisión de la respuesta, incluso en el conflicto entre dos interlocutores, influyen todos ellos:

Puede ser que no me haya explicado bien, que por distintas razones no sea capaz de decir todo lo que quiero decir, y el mensaje quede interrumpido o incompleto. Para evitar esto, debería prepararlo antes, estudiando los aspectos fundamentales del mensaje, cuidando el lugar y el momento,y previendo posibles objeciones. En algunos casos, improvisamos, construimos el mensaje sobre la marcha, con lo cual si no está suficientemente claro para nosotros,es difícil que lo esté para otra persona.A veces, es una cuestión de que el lugar o el momento no se prestan a mantener determinado tipo de conversación, con lo que nuestro interlocutor no está receptivo.

O quizás la otra persona no sea capaz de prestar suficiente atención por preocupaciones u ocupaciones no relacionadas con lo que estamos hablando, o bien ,tenga alguna distracción a su alcance.Debemos verificar que nos está prestando atención, y que va comprendiendo el mensaje,evaluando sus comportamientos no verbales (por ejemplo, si nos está mirando atentamente, o está atento a sus papeles, al reloj, o a lo que pasa por la ventana), y hacer preguntas de control, para saber si está siguiendo el contenido de la conversación.

Hay casos en que la comunicación falla porque el interlocutor simplemente no entiende lo que le hemos dicho. Debemos tener en cuenta esta posibilidad, y hablar de manera asequible adaptando el discurso para que la otra persona pueda entenderlo, dependiendo de su edad, formación, experiencia, etc.

Puede ser también que la otra persona capte el mensaje, pero no lo acepte. Debemos propiciar que exprese con franqueza las posibles objeciones que pueda tener, para debatirlas, y encontrar soluciones conjuntas, posiblemente a medio camino de lo que nosotros esperábamos.

Otro problema que puede surgir en la comunicación es relativo a la retención de la información, la persona ha captado, comprende y acepta el mensaje, pero no lo retiene en su totalidad, o no suficiente tiempo como para recuperarlo después de su memoria. Para evitarlo, podemos ir haciendo resúmenes parciales, y animando a nuestro interlocutor a tomar notas por escrito.

Por otro lado,gran parte de lo que transmitimos en nuestra comunicación no son palabras: más del 90% se trata de lo que decimos mediante el lenguaje corporal, gestual y el tono de voz.
Entonces, para afinar la comunicación en nuestras relaciones en el aula o en familia,podemos tener claro lo que transmitimos y captar lo que el otro interlocutor nos intenta transmitir mediante el conocimiento de la proxémica (análisis de la proximidad corporal en las relaciones) y de la kinestesia (análisis de la información captada por el movimiento corporal propio y de los demás, relacionada con la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner).
Un resumen de lo que tenemos que tener en cuenta respecto al lenguaje corporal a la hora de comunicarnos eficazmente, puede ser basado en las siguientes pautas:

Ojos: Se dice que los ojos son las ventanas del alma, porque suelen expresar claramente las emociones. Mirar de frente y limpiamente a los ojos del otro es transmitir seguridad, amistad, madurez y sinceridad.Sin embargo, no se debe mirar fijamente al rostro del otro, para evitar tanto incomodarle como sentirse uno mismo incómodo.Lo mejor es mirar alternativamente al entrecejo (punto entre los dos ojos) y a la boca. Además, como ya sabemos por las normas de cortesía,pero a veces olvidamos si "hay confianza",es conveniente no mirar a otros lugares mientras hablamos con alguien, ni analizar abiertamente su ropa, zapatos,etc., ni mirar el reloj.
Manos: Las manos complementan las palabras y dan énfasis a la conversación, sin embargo no hay que moverlas excesivamente ni realizar con ellas actividades que puedan distraer al interlocutor; mucho menos aproximarlas al rostro del otro.
Sonrisa: Acompañar la conversación con sonrisas cálidas y francas, transmite confianza y buena disposición, aun cuando las relaciones sean tensas.En este caso, es conveniente no exagerar, es fácil detectar una sonrisa fingida puesto que en la sonrisa verdadera intervienen los músculos orbiculares, que no podemos controlar conscientemente.
Tacto: Aunque es habitual encontrar personas que dan palmadas en la espalda o tocan a los otros en los brazos o codos, para llamar su atención; en ocasiones esto puede ser una fuente de malestar para el interlocutor, aunque tengamos confianza con él.Es mejor no tocar a la otra persona innecesariamente, salvo para expresarle una muestra de afecto que estemos seguros necesita.Tampoco es conveniente ocultar las manos (por ejemplo metiéndolas en los bolsillos), puede ser interpretado como signo de indiferencia y mala educación.
Postura: Abordar una conversación en el borde de una silla o sillón, o bien mover constantemente piernas y pies, cambiar a menudo de postura, etc., son gestos que indican aburrimiento e impaciencia, y pueden ser interpretados como falta de interés por nuestro interlocutor. Escuchar con las manos detrás de la cabeza y el cuerpo estirado hacia atrás, denota una seguridad en sí mismo que puede ser interpretada por el otro como prepotencia.

Finalmente, para abordar una conversación cuando las relaciones son tensas y evitar que desemboquen en discusión o conflicto, podemos tener en cuenta las siguientes pautas:

Escoger el mejor momento y lugar posibles
Tratar de comprender la situación y al otro. No tratar a toda costa de "ganar la batalla"
Centrarse en el motivo actual de discusión, no en otras cuestiones del pasado
Exponer las cuestiones positivamente.Defender el propio punto de vista sin menospreciar ni faltar al respeto al otro.Resaltar lo positivo de la situación y del interlocutor.
Enfrentarse al problema, no al interlocutor.Evitar el "tú eres""Siempre tienes que...", hablando en primera persona: "creo que""me parece que""entiendo tu opinión,pero".Tampoco decir al otro directamente lo que debe de hacer, sino preguntarle sobre cómo cree que conjuntamente podrían resolver la situación.
Estar dispuesto a hacer las paces completamente si se llega a un acuerdo.No mostrarse nunca reconcoroso ni vengativo.
Pensar siempre antes de hablar.Respetar la palabra del interlocutor, no adelantarse a sus expresiones ni opiniones, no interrumpirle cuando hable.Escuchar (que no es lo mismo que oir), sin prejuzgar.
Ser sincero no significa hacer daño al otro. Se puede decir la verdad con respeto y con cariño, hablando pausadamente y sin tono de reproche. El tono de "sermón" hace que el interlocutor se ponga a la defensiva y no escuche.

En ocasiones, hemos tenido en cuenta todas estas cuestiones, nuestro mensaje ha llegado al interlocutor, ha sido entendido , lo “único” que falla es ¡la puesta en práctica!:

La indefensión aprendida

2011-11-14T10:15:00.058+01:00

Las teorías actuales sobre la importancia del optimismo, positivismo y expectativas elevadas sobre los alumnos en el aprendizaje escolar, se apoyan el concepto psicológico indefensión aprendida, investigado experimentalmente en la década de los 70 por Martin Seligman, y que, resumidamente, se produce cuando un sujeto, a través de experiencias vividas,aprende a creer que está indefenso (incluyendo sentirse ineficaz o impotente para resolver algo), que no tiene ningún control sobre la situación en la que se encuentra y que cualquier cosa que haga es inútil.
Algunos ejemplos de conducta de indefesión aprendida pueden ser:

Un estudiante que suspende en varias ocasiones una asignatura pese a haber estudiado, concluye que que no está capacitado para esa materia.Alumnos que fracasaron escolarmente en su infancia o adolescencia, creen años después, incluso durante el resto de su vida, que no sirven para estudiar.

Una persona que ha tenido experiencias desagradables en trabajos anteriores, se aferra a su trabajo actual y no quiere cambiar, aunque le vaya mal en él, porque "más vale lo malo conocido"

Investigaciones posteriores de Seligman junto con Steve Maier, realizadas con personas, concluyeron que sería posible superar ese sentimiento de impotencia y, por tanto, pasar a acciones exitosas, ya que
consiguieron encontrar a personas que tras sufrir situaciones que les dejaban indefensos reaccionaban y seguían luchando, sin embargo, otras no, se abandonaban como los perros de los experimentos iniciales. Estos investigadores concluyeron que la diferencia entre unos y otros consistía en el optimismo.
Nosotros añadimos, tal como se puede ver en el vídeo a continuación sobre inducción de la indefensión aprendida en adolescentes, que la autoconfianza y la autoestima son dos factores que juegan un papel clave en este fenómeno: como se ve en el vídeo, hay alumnos que admiten venirse abajo cuando creen que no podrán conseguir la tarea demandada.

Del mismo modo, pues, que como se observa en el vídeo se puede inducir la indefensión aprendida, funcionaría la creación de expectativas positivas sobre los hijos/alumnos, quienes aprenderán que todo es posible con esfuerzo, optimismo y actitud positiva.
De hecho,Seligman estudió también el estilo atribucional o atribución causal, es decir, a qué causa pensamos que es debido nuestro fracaso o experiencia negativa, agrupándolo en tres dimensiones:

*Permanencia: Qué duración, estabilidad o inestabilidad en el tiempo asumimos que tienen las causas de los buenos o males sucesos. Sus extremos se expresan en el discurso siempre-nunca.Un ejemplo sería aquellas personas que tienden a pensar que "el profesor siempre me regaña" o "nunca me dirá una palabra amable".
*Penetración: Cuántas áreas de nuestra vida se ven afectadas por nuestra buena o mala suerte, si estas causas nos afectan de manera global o específica. Se expresa en el discurso todo-nada.Como ejemplo, estaría la generalización de considerarse un mal estudiante y así "todo me sale mal", "nunca podré sacar bien nada"
*Personalización: Consiste en atribuir causas internas o externas a los buenos o malos sucesos. Si el alumno considera cuando algo le sale mal “porque yo soy así”, o le echa la culpa a otros factores "es que el profesor me tiene manía", en lugar de considerarse capaz de producir cambios. Esta dimensión tiene que ver con la autoestima.

Seligman concluye que las personas pesimistas frente a cualquier problema, amenaza o riesgo creen estar indefensas. Al intentar explicar las causas de las situaciones lo hacen en un estilo atribucional permanente, penetrante y personal, y esto a su vez genera indefensión: esperan fallar siempre. O sea que frente a situaciones similares volverán a quedar indefensas.
El estilo atribucional se adquiere en la infancia a través de tres grandes vías:

El análisis causal cotidiano, más optimista o más pesimista, que el niño o la niña observan a sus padres.

El tipo de crítica que los adultos (padres, maestros, etc.) realizan de él o ella. Las etiquetas que explícita o implícitamente les ponen.

Experiencias traumáticas o emocionalmente impactantes

La importancia de leer en casa

2011-11-13T09:53:00.001+01:00

Vía "El timbre del recreo", encontramos esta publicación de la que nos hacemos eco, por parte de la Junta de Andalucía. Contiene indicaciones y bibliografía destinadas, según los autores, a ayudar a los padres a conseguir que sus hijo se acerque a los libros por placer, y no como obligación. A continuación, os dejo unos extractos que resumen el porqué de esta importante actividad:

Aprender a leer, es un procedimiento que se enseña en la escuela. El gusto por la palabra y el amor a los libros se descubren en casa, en el ámbito de la familia (...)

A la historia leída o escuchada, somos nosotros quienes les ponemos imágenes y voces, las nuestras, las que nosotros imaginamos (...)

Es nuestra obligación como adultos, que no sólo sean las pantallas las que les cuenten historias. Nunca ninguna imagen podrá sustituir al valor que sus palabras ejercerán sobre ellos

Open publication - Free publishing

Estrategias de respaldo familiar

2011-11-12T17:09:00.001+01:00

Un niño con dificultades de aprendizaje no es menos inteligente ni más retrasado que sus compañeros o los niños de su misma edad, simplemente tiene un modo de aprender diferente. A menudo, esta distinta forma y ritmo de aprendizaje hacen que su comportamiento tampoco encaje con lo que se espera de él en los distintos ambientes de su entorno (en casa, en el colegio, en el parque,etc.) Por lo tanto, los padres suelen sentirse desorientados sobre cómo tratarles y educarles en el día a día. Aunque cada niño tendrá unas necesidades particulares, los padres pueden encontrar útiles algunas estrategias
generales de apoyo al niño con dificultades de aprendizaje:

Estrategias generales de apoyo familiar:

*Intentad hacer de vuestro hogar un lugar tranquilo y acogedor: para el niño puede resultar desalentador sufrir ciertos problemas.
*Procurad,sin exigencia, que el niño desarrolle alguna otra actividad (distinta de los estudios) en la que pueda destacar: deporte, música, dibujo, etc. Esto le mostrará que puede tener éxito en otra faceta de su vida. Insistid siempre en sus fortalezas y habilidades particulares.
*Nunca se debe hablar de sus dificultades o fracasos, sin incluirlo en la conversación y pedirle su parecer. Hablad con vuestro hijo sobre su problema y, en la medida adecuada a su edad, escuchad sus propuestas y decisiones.
*Tratad de disponer de tiempo para escuchar a vuestro hijo, conocer cómo fue su día y sus posibles preocupaciones. Se trata de compartir y escucharle con empatía, es decir, poniéndose en su lugar.
*Recordad que vuestro hijo necesita, como todos los demás, sentir amor, aceptación, protección, y también disciplina.
*Si tenéis oportunidad, estableced contacto con grupos de padres de niños con dificultades similares.Buscad cursos,formación e información contrastada sobre la dificultad de vuestro hijo.
*Buscad ayuda de profesionales cualificados para sentiros seguros y saber en qué situación se encuentra vuestro hijo y cuál puede ser su previsible evolución.

Estrategias para ayudarle a aprender

*Utilizar códigos de color para marcar todos los libros y pertenencias del niño, a fin de que los reconozca rápidamente.
*Favorecer su autonomía, enseñándole a preparar y vaciar su cartera y a organizar el material; a planificar sus horarios de estudio, a mantener unas rutinas saludables y a priorizar lo importante.
*Ofrecer al niño un ambiente estructurado. Asegurarle un lugar tranquilo, amplio,ventilado y sin distracciones para estudiar. Supervisar su agenda escolar. Dividir sus tareas en partes que pueda manejar.
*Leed todos los días con vuestro hijo libros de su interés, explicándole el significado de las palabras nuevas y la comprensión del texto.
*Ya que la mayor parte de alumnos con problemas de aprendizaje (salvo los que tienen transtornos sensoriales o transtorno del aprendizaje no verbal), obtienen más éxitos utilizando estrategias visuales para aprender,puede ser una buena idea utilizar la tecnología para ayudarlo: recursos virtuales,agendas electrónicas, almacenes digitales de notas, correctores de ortografía, diccionarios y calendarios informatizados.Consultad a expertos en TIC educativas sobre la forma de sacarle el mejor partido a las herramientas disponibles.
*Intentad fomentar la independencia de vuestro hijo a la hora de realizar las tareas (escolares y responsabilidades domésticas),si bien manteneros disponibles por si os pregunta sobre temas escolares, no dudando en darle respuesta tantas veces como sea necesario.

Disciplina y socialización

Los niños o niñas con una dificultad, de la naturaleza que esta sea, no son «niños o niñas malos».
*Es importante asegurar que en el centro escolar se conoce, se comprende y se puede actuar frente a la dificultad concreta de vuestro hijo. No dudéis en comentarlo con el tutor y el equipo orientador del centro.Tratad de seguir sus pautas y de colaborar lo más posible con ellos; si consideráis que no se está haciendo todo lo necesario, es conveniente comentarlo con los profesores que tengan un mayor conocimiento del niño y recabar su opinión sobre la posibilidad de buscar apoyo externo.
*Educar a un niño o niña con dificultad de aprendizaje, no es fácil: los padres deben prestarse apoyo mutuo, y tratar de permanecer equilibrados, justos y coherentes en la resolución de los problemas. Buscad ayuda profesional si es necesario.
*No aislarse social y/o familiarmente: vuestro hijo o hija necesita desarrollar habilidades sociales pese a que a veces parezca una ardua tarea.
*Estableced límites claramente definidos. Confirmad que el niño o niña comprende lo que se le pide. Avisadle sobre consecuencias positivas y/o negativas claras para su conducta.
*Facilitadle rutinas familiares para que el niño/a pueda tenerlo todo bajo control.
*Recompensar y alentar, más que castigar: aunque a veces esto último será necesario, no hay que llegar al extremo de que la mayoría de las interacciones con el niño/a sean negativas, o de castigo.

¿Cómo hemos llegado hasta aquí?

2011-08-22T18:41:00.001+02:00

Hoy en clase de apoyo, un alumno de nueve años que acude a sesiones para mejora de la atención y desarrollo del razonamiento, me ha dejado francamente sorprendida, sobre todo porque sé que sus respuestas siempre son sinceras, es un alumno trabajador que nunca "hace la gracia" en clase.
La tarea que estaba realizando involucraba habilidades de atención y razonamiento verbal, en principio no era curricular, se refería a emparejar palabras que tuvieran algún tipo de relación entre sí, pero algunos de los emparejamientos que el alumno ha realizado, denotaban que su nivel curricular no era el apropiado para cuarto de primaria:
Quijote.....Picasso (Mi pregunta: ¿Te suena Miguel de Cervantes? Su respuesta: Estuve dudando..Al final me decidí por "éste" .Nueva pregunta al respecto ¿Y, entonces,Picasso..¿con quien lo emparejamos? Respuesta: ¿Atleta?...). Los conceptos "embustero","labrador" y "eclipse", también se le resistían.
Tengo que decir que es un alumno que ha finalizado su curso escolar con notas por encima de la media, únicamente le recomendó su tutor seguir apoyo "porque se distrae bastante""parece que no entiende bien", pero haciendo hincapié en que sea algo "lúdico y bastante ligth, que está de vacaciones".
No es la primera vez que encontramos en nuestra labor un desfase importante entre el rendimiento del alumno en su centro escolar (medido a través de las notas), con lo que los padres nos cuentan
que notan en sus hijos, y, a su vez, con lo que nos transmiten que dicen de ellos sus profesores o les recomiendan en el colegio y lo que nosotros mismas contrastamos al evaluarle.
A veces me pregunto cómo hemos llegado hasta este punto de desidia educativa y cultural.Repaso los libros de mi infancia-adolescencia, a veces intento utilizar algunos, por ejemplo sin ir más lejos "Breve ortografía escolar", de Manuel Bustos, un clásico para los alumnos de mi generación. Imposible dictarle con éxito a un niño de 9 a 14 años actualmente lo siguiente:
"Debemos rehusar lisonjear las malas acciones" "En medio del jardín se recluyó un vencejo herido""El clavel se yergue airoso""El tigre se contrajo para saltar sobre el explorador"...
O podemos probar a preguntarle la diferencia entre "especie" y "especia".
Y otro día hablaremos de los problemas de Matemáticas (lo más difícil para mis alumnos suele ser responder a la pregunta ¿Qué te preguntan?) o de los "esquemas" de Conocimiento del Medio ("el aceite es una materia prima", ¿ah,si?,¿de dónde procede? "Viene del Carrefour"...lo dijo una alumna de cuarto de Primaria que ha aprobado con buenas notas todos sus cursos hasta ahora y juro que no me estaba tomando el pelo, lo decía de corazón).
Sinceramente, nuestra experiencia nos inclina a pensar que los alumnos aprenden muy superficialmente, entre otras cosas porque apenas leen y cuando lo hacen, no hay trabajo extenso ni intenso sobre la lectura; pasan por encima del curriculo escolar a toda velocidad; no se analizan a fondo sus necesidades individuales; y se relaja en exceso el tono ante cualquier dificultad, con el fin de "no etiquetar" o "no crear alarma". Se enseña a los alumnos obsesivamente a rendir en exámenes y pruebas diversas, se confunde el estimular la capacidad cognoscitiva de los alumnos con sobrecargarles de trabajos repetitivos y automáticos, para los que, en el mejor de los casos, sólo tienen que pensar una vez, y las demás repetir los mismo siempre.
Pienso que un aprendizaje significativo se consigue, entre otros aspectos, enfrentando al alumno con retos y actividades variadas que profundicen en los conocimientos previos del alumno y le preparen para ir ensamblando cada vez piezas más complejas en sus aptitudes. Algo así como enseñar a un niño a subir las escaleras.Sabemos que poner los dos pies en cada escalón es más fácil y seguro para él. Sin embargo, debe arriesgarse, y debemos enseñarle, cuanto antes, a poner un pie en un escalón y otro en el siguiente, por mucho que eso requiera un ejercicio notable de equilibrio para él.

Información sobre todas las carreras y universidades de España

2011-08-20T09:46:00.003+02:00

La revista Eroski Consumer ha actualizado su Guía de Información sobre Universidades,donde podéis encontrar información sobre las 75 instituciones de educación superior, tanto públicas como privadas, que el Ministerio de Educación y Ciencia reconoce en estos momentos en España; todos los grados y todos los másteres que se ofertan a nivel nacional; comparativa sobre qué Universidad es mejor en cada opción,un buscador para filtrar por criterios de elección ("Encuentra tu Grado/carrera ideal") y una extensa investigación comparativa sobre cuánto cuestan las tasas académicas en los distintos centros, públicos y privados, de cada Comunidad Autónoma, que llega a la conclusión,entre otras, de que el primer curso de una misma carrera puede costar desde 655 hasta 18.000 €, según el lugar y centro escogidos.
También "constata,un año más que el sistema universitario español es eminentemente público. Lo son dos tercios de las universidades -solo 26 pertenecen a organizaciones privadas, la mayoría vinculadas a la Iglesia Católica-, que acaparan la gran mayoría de recursos humanos y técnicos"; que "la media de alumnos por profesor son 12,4" (¡estadísticas...!) y que "Uno de los mayores problemas que arrastra nuestro sistema universitario es la carencia de Personal de Administración y Servicios (PAS), estamento clave que incluye servicios administrativos, gestión, mantenimiento de bibliotecas o de laboratorios, y otras funciones".

La vergüenza

2011-07-26T23:40:00.002+02:00

¿Cómo no sentirse profundamente impactados y avergonzados ante estas dos imágenes juntas en primera plana de un diario electrónico nacional? Enseñemos a nuestros hijos y alumnos a sensibilizarse, analizar y ser críticos con la información que se genera a su alrededor

Aprender a gestionar tiempo y hábitos correctos en verano

2011-07-22T18:52:00.003+02:00

Una vez que termina el colegio/instituto, los padres nos planteamos qué hacer con todo el tiempo libre que en verano van a tener nuestros hijos. En principio, asociamos, y por tanto nuestros hijos también, el verano a una cierta relajación de rutinas,horarios y obligaciones; incluso a la ausencia total de autodisciplina: el dolce far niente.

Sin embargo, ya ha transcurrido más de un mes desde que nuestros hijos comenzaron sus vacaciones escolares y,aun cuando éstas pueden y deben ser aprovechadas para disfrutar lo máximo posible al aire libre y con la familia, empezamos a pensar si es bueno que "pierdan el tiempo".
El que los alumnos no tengan obligación durante el verano de acudir al colegio/instituto,no implica que debamos prescindir del orden, cierta rutina y una dosis adecuada de trabajo diario. Con una correcta organización, hay tiempo para todo, y además esto ayuda a nuestros hijos a comprender el valor del tiempo y la importancia de gestionarlo adecuadamente.

El tiempo que el alumno deba dedicar al trabajo diario de verano, dependerá de sus circunstancias personales, de cómo terminó este curso y del ciclo que vaya a abordar en Septiembre, más hay que tener siempre en mente el objetivo (conservar, gracias a la constancia y el hábito, lo aprendido hasta ahora y aumentar las posibilidades de éxito para el próximo curso) para lo cual es recomendable que, como mínimo, dediquen cuarenta y cinco minutos diarios los alumnos de Primaria y hora y media para alumnos de ESO.

Tan importante como la cantidad de tiempo dedicado a trabajar en reforzar los contenidos escolares del curso pasado, avanzar en los siguientes, y si es el caso afianzar habilidades básicas en las que el alumno encuentre alguna dificultad; es la calidad de este trabajo. En la medida de lo posible,

como padres debemos interesarnos por ello e intentar :

Si en el colegio/instituto han solicitado la realización de trabajos, cuadernillos, baterías de ejercicios,etc.,que el alumno deba presentar en Septiembre, es prioritario que le ayudemos a planificar y a repartir esta tarea entre el tiempo disponible; guiándole y estimulándole a que realice un calendario y horario realistas y supervisando su cumplimiento.
En caso de que el colegio/instituto simplemente haya recomendado algún "cuaderno de vacaciones" o editorial, es conveniente asegurarse antes, hablándolo en profundidad con el tutor y revisando el material en cuestión, de que éste es adecuado a las necesidades de nuestro hijo. A menudo,los cuadernos de vacaciones, salvo los que están diseñados específicamente para recuperación de materias, suelen adoptar cierta filosofía de "divertimento" que a los alumnos con menor rendimiento escolar o dificultades, no les ayudan a aumentar las posibilidades de éxito para el próximo curso.
En el caso de alumnos que hayan estado en programas de refuerzo o apoyo psicopedagógico, logopedia, lectura, cálculo,etc.,durante el curso, los avances obtenidos es imperativo consolidarlos con trabajo diario a largo plazo, por lo que no interrumpir esta rutina en verano es tan importante como la que se lleva a cabo durante el resto del año. Lograr automatizar habilidades como el hábito de estudio, el autocontrol la resistencia al esfuerzo, la constancia,la atención y concentración,requiere alternar tiempo de descanso con tiempo de dedicación diario y continuado.
Potenciar lo máximo posible la autonomía del alumno, atendiendo a sus circunstancias personales. No será necesario darle explicaciones que en su mayoría ya habrán recibido por parte de sus profesores, perso sí supervisar la corrección de sus tareas, tanto en forma como en resultados.Responder a sus preguntas sólo cuando las hagan, y en el caso de que deban corregir algo, no indicarles directamente qué, sino estimularles a que ellos mismos descubran sus errores a través del razonamiento. Una técnica productiva para esto consiste en contestar con otras preguntas a su consulta, hasta que ellos mismos sean capaces de darse la respuesta. Este tipo de pensamiento inductivo, que se puede desarrollar a partir de 2º-3º de Primaria (8 años), una vez que se convierta en una rutina sólidamente establecida, les acompañará toda la vida.
Aconstumbrarles a que sigan un método a la hora de resolver problemas y ejercicios, y a repasar activamente sus respuestas. Repasar activamente quiere decir mantener el hábito de comprobar si la expresión es adecuada ("queda bien"), si han dicho lo que realmente quieren decir, si la respuesta es lógica, si han utilizado las unidades correctamente, y si han respondido a la totalidad del enunciado.
En ningún caso el objetivo del trabajo en verano debe ser mantener una lucha abierta para que nuestros hijos "hagan deberes". Tampoco es coherente esperar que encuentren placer en interrumpir actividades como la piscina o salir en bicicleta para estudiar. Es prioritario hacerles entender que hay tiempo para todo,y que estructurar una rutina diaria, que les permita realizar su tarea de verano siempre a la misma hora (si es posible a primera hora de la mañana, cuando más "frescos" están) y con unos objetivos concretos, les ayudará a no "oxidarse".

No obstante todo lo anterior, a veces resulta difícil darle cumplimiento: los padres en verano siguen trabajando, los alumnos pasan tiempo en campamentos urbanos y con los abuelos, donde la supervisión de sus actividades no siempre es posible.En estos casos, puede ser una buena idea acudir a profesionales que diseñen un plan de trabajo flexible pero sistemático, e individualizado en base a las características y necesidades del alumno y del que nos aporten suficiente información sobre los objetivos, materiales,contenidos de las sesiones y evaluación del mismo.

Nueva version web del Gabinete Psicopedagógico Aula6

2011-07-14T20:01:00.001+02:00

Tenemos el placer de informaros que nuestro servicio de Gabinete Psicopedagógico Aula6 estrena nueva web.

Hemos rediseñado nuestra página web con el objetivo de ofrecer a familias y visitantes un espacio más atractivo,útil, y accesible

Esta nueva versión incluye mejoras en los formularios para comunicación con usuarios, dos secciones de preguntas frecuentes (sobre nosotros y sobre temas relacionados dificultades de aprendizaje), la posibilidad de formular vuestras propias preguntas, y una zona privada que iremos progresivamente dotando de contenido de relevancia para familias; así como mejoras sensibles tanto en diseño como en navegación y tecnología.

Además, la nueva estructura de la web permite acceder a las secciones más habituales de una manera más cómoda,intuitiva y abierta.

Todas estas novedades son el resultado de meses de esfuerzo y trabajo con el objetivo de cubrir las necesidades y expectativas de nuestros usuarios y clientes.

Osinvitamos a navegar por nuestra web : http://www.problemasaprendizaje.com/

Actualización de nuestra base de datos de recursos

2011-06-27T18:59:00.001+02:00

La base de datos de enlaces educativos que mantenemos gratuitamente a disposición de profesores y familias, ya alcanza los 135 registros. Es una biblioteca de enlaces a páginas web, permanentemente revisados y actualizados, de enorme utilidad para preparar unidades didácticas, clases de refuerzo y/o recuperación, complementar y/o desarrollar lo aprendido en el colegio y, sobre todo, motivar a los alumnos.
Hay contenido pàra todos los niveles, desde Primaria a Universidad y también para formación de profesores y padres.Dicho contenido se puede filtrar fácilmente por varios criterios,y se estructura en las siguientes categorías de temas:

Recursos para cada una de las principales ramas: (Lengua,Matemáticas,Ciencias,Tecnología y Dibujo,Humanidades,Lengua extranjera)
Recursos para Lectoescritura y Logopedia
Recursos para dificultades de aprendizaje
Recursos para exámenes y estudio
Blogs docentes, de psicopedagogía,Tic u otras materias
Foros y blogs de padres
Proveedores de material educativo
Software educativo, multimedia y aplicaciones interactivas
Generadores de fichas,ejercicios y actividades
Páginas de organismos oficiales.

Esperamos que os reulten útiles y, por supuesto, se aceptan sugerencias de enlaces y de nuevos blogs de temática educativa que recientemente hayan iniciado su andadura.

Nuevos contenidos en nuestro canal de videos

2011-05-16T11:53:00.001+02:00

Hemos incorporado a nuestro Canal de recursos educativos en vídeo las series completas de Erase una vez...El hombre,El cuerpo Humano y los Inventores.
Son apropiadas para introducir y/o ampliar, de forma motivadora, conceptos de Conocimiento del Medio en segundo y tercer ciclo de Primaria.
También hemos incorporado en la sección de Física y Química un vídeo muy interesante de Wal Disney, donde él mismo y otros miembros de la factoría Disney, nos presentan "Nuestro amigo el átomo" una historia en forma de cuento que introduce los principios de la energía atómica.
Esperamos que los disfrutéis y os resulten útiles.
Ah! Por supuesto, aceptamos sugerencias de nuevos enlaces y vídeos...

Por qué algunas técnicas de estudio fracasan

2011-04-20T16:06:00.017+02:00

El estudio es una conducta compleja cuyo objetivo prioritario debería ser el aprendizaje. Sin embargo, en muchos casos las "técnicas de estudio" se convierten en un fin en sí mismas, desde el punto y hora en que los alumnos tratan de aprenderlas de memoria, como un proceso mecánico a seguir, en lugar de adoptar estrategias encaminadas a conseguir un aprendizaje profundo y significativo, utilizando para implementar dichas estrategias determinadas herramientas o técnicas de estudio.
Así, si entendemos el objetivo de la conducta de estudio, no como un conocimiento mecánico, superficial y que conduce únicamente a la adquisición y reproducción de datos informativos; sino como un conjunto de procesos enmarcado en la construcción del conocimiento, nos daremos cuenta de que es necesario que el alumno cuente con estrategias para elaborar la información que percibe de forma que la ejecución de lo que se le pide como resultado sea lo más eficaz posible.
Estas estrategias, según las últimas teorías sobre le aprendizaje (Beltrán,1993) y la inteligencia (Stenberg,1985), se agrupan en cuatro grandes procesos con aplicación práctica:

Metacognición: Significa, literalmente, "pensar sobre nuestro pensamiento o conocimiento".Dado que no se trata de aprender contenidos de forma pasiva, lo que el alumno debe tener claro para aprender significativamente es, en primer lugar el objetivo o meta a conseguir y,en consecuencia, los pasos que ha de dar para acercarse a dicha meta. Es decir, planificar. Esto ha de hacerse sobre metas lo más concretas posible (no "aprobar matemáticas", sino "aprender fracciones", por ejemplo) y comprometiendo hitos realistas que posteriormente se puedan evaluar (aprender fracciones antes del 15 de Mayo, por ejemplo). Otras de las misiones de la metacognición es mantener un control del aprendizaje para estar seguros de no haberse desviado del objetivo marcado (regulación), y hacer un balance final de los resultados obtenidos (evaluación).El aprendizaje puede fallar entonces por una mala planificación de las tareas escolares,por mantener un escaso control sobre ellas aún en caso de estar bien planificadas,o por no evaluar los resultados obtenidos: cuando se produce un fracaso y no se analizan las causas del mismo, no podemos corregirlas.

Sensibilización. Para que toda esta planificación sea efectiva, el estudiante debe estar suficientemente motivado, tanto para comenzar un proceso que en principio -sobre todo si carece de hábito- puede resultarse farragoso, como para persistir ante las dificultades que pueda encontrar. Es decir, hace falta que quiera aprender, y no solamente que se vea obligado a estudiar. Los profesores,pero también padres,compañeros y el ambiente en general, influyen tanto para despertar la motivación intrínseca (que el alumno lleva dentro naturalmente), como eventualmente aportan claves desmotivadoras que, llegado el caso, habría que identificar y corregir. Los alumnos que fracasan en este punto lo hacen básicamente por falta de motivación, excesiva carga de ansiedad o estrés, o actitudes negativas hacia algunos componentes específicos del aprendizaje: las materias curriculares (alguna asignatura en concreto), los compañeros, el ambiente físico de la clase o del hogar,etc.)

Elaboración. Este proceso representa la capacidad: si el alumno dispone de las habilidades básicas de la inteligencia que le capacitan para aprender, las cuales son: seleccionar,organizar y elaborar la información de acuerdo al objetivo marcado.Es en esta fase donde los alumnos suelen intentar aplicar lo que comúnmente conocemos como "técnicas de estudio" (la lectura comprensiva, el subrayado, el resumen, el esquema,etc.). Sin embargo, la mayor parte de los "cursos" u "orientaciones" sobre técnicas de estudio, no tienen del todo en cuenta la importancia primordial de la capacidad de seleccionar la información relevante, aquella en la que más fallan los alumnos (muchos de ellos son incapaces de distinguir la idea principal de la secundaria en un texto, o el protagonista de una historia,etc.); y sin la cual queda invalidado todo el proceso posterior de organización y elaboración (muchos alumnos, cuando se les pide que subrayen, lo hacen prácticamente por párrafos enteros; debido a que no entienden no sólo la utilidad de subrayar, sino,principalmente, cómo extraer las ideas más importantes; lo mismo ocurre a la hora de hacer un esquema con la jerarquización de conceptos). Tampoco se suele tener en cuenta a la hora de "enseñar" técnicas de estudio, que la edad de los alumnos influye en la idoneidad de unas técnicas o herramientas de elaboración frente a otras (por ejemplo, en 6º de Primaria la toma de apuntes y las anotaciones al margen no son productivas, en Bachillerato,si)

Personalización: Este último proceso dentro de la construcción del conocimiento representa la comprensión global e interpretación de los conocimientos adquiridos dentro del conocimiento general del alumno.Es decir, la ubicación de los nuevos conocimientos en el conjunto de lo que el alumno ya conoce, y las ideas propias y críticas sobre su aplicación práctica (esto me puede servir o sirve para...; esto tiene que ver con....;ahora me cuadra con esto otro....), lo que llamamos transferencia. Cuando el estudiante no es capaz de aplicar los conocimientos que adquiere, estos pierden sentido y se convierten en fuente de desmotivación; mientras que cuanto más utilidad o relación con otros les ve, más motivado se siente.

En definitiva, atendiendo al modelo expuesto, sería necesario para acercarnos lo más posible a un aprendizaje eficaz:

Diagnosticar exhaustivamente las estrategias y técnicas utilizadas por el alumno ,

Proponer un plan de entrenamiento de aquellas estrategias que no domina y son necesarias para el aprendizaje; tendentes al objetivo de que el alumno sea capaz de adoptar estrategias eficaces de aprendizaje de forma autónoma,

Ensayar con el alumno distintas técnicas de estudio adecuadas a su momento evolutivo y sus capacidades, hasta que éste sea capaz de desarrollarlas de forma autónoma

Si hay agujeros en las bases,hay fracaso

2011-04-19T16:22:00.001+02:00

Uno de los principios que defendemos en nuestra experiencia pedagógica, es que las carencias no resueltas durante la enseñanza Primaria en las habilidades básicas y, sobre todo, en las materias instrumentales (aquellas que se utilizan como instrumentos para progresar en todas las demás, es decir, Lenguaje y Matemáticas), condicionan toda la evolución académica y profesional posterior del alumno.
El artículo titulado "Tetris", del divulgador matemático Enrique Gracián, ilustra bastante bien esta reflexión, en relación con las matemáticas.Nosotros pensamos que es igualmente aplicable a la enseñanza en el área del lenguaje, sobre todo de la lectura y comprensión lectora, pero también de la morfología (formación de las palabras) y la sintaxis (funciones de las palabras en la frase).Cuando el alumno va avanzando en temas de matemáticas o lengua sin haber comprendido o dominado los anteriores, se generan "agujeros" que le crean dudas y falta de confianza en sí mismo y en sus aprendizajes.El resultado es que el alumno aprende a cubrir estos agujeros con "estrategias" destinadas en su mayor parte a la evitación, al azar o a hacer que "no se noten" sus lagunas.
Si no detectamos las primeras señales de estas inseguridades y las reforzamos a tiempo, puede que cuando queramos hacerlo ya sea demasiado tarde y el alumno se halle en la vía del fracaso escolar.
Algunos de los
párrafos más destacables del artículo mencionado, en relación con esta tesis:

Creo que el origen del fracaso escolar actual, en lo que a las matemáticas se refiere, hay que ir a buscarlo muy atrás. Y con esto no estoy queriendo afirmar que las matemáticas básicas no se enseñen de forma adecuada, sino que no somos sensibles a las alarmas que se disparan en los alumnos de los primeros cursos.
El conocimiento matemático se construye sobre bases que no admiten ningún tipo de agujero....El pensamiento matemático es consustancial al funcionamiento lógico de nuestro cerebro. Es un proceso "natural", como lo es el lenguaje...Cuando pasamos de un nivel de conocimiento superior habiendo dejado agujeros pendientes, aparece una sensación de desasosiego que se corresponde con una señal de alarma que ha lanzado nuestro sistema cognitivo. Una especie de aviso que nos dice ¡para! ¡debes volver a atrás inmediatamente!

Que a nadie le quepa duda de que lo que nos sucede en el período de nuestra vida que va desde los 0 a los 12 años tiene una importancia decisiva. Es una época en la que el desarrollo intelectual y las emociones forman un todo indivisible. Es entonces cuando se forma el troquel, el sello personal que estamparemos en todos y cada uno de los escenarios de nuestra vida.Yo creo que lo más difícil de las matemáticas se aprende en esa época.

Se emplean varios años para conseguir hacer con facilidad cosas tan difíciles como sumar, restar, multiplicar, dividir, manejarse con números fraccionarios o decimales. Y si alguien tiene alguna duda sobre lo que digo que pruebe de enseñarle a dividir a alguien que no sabe....Estamos hablando de las bases de nuestra cultura, o más concretamente de las herramientas básicas: saber leer y escribir y saber contar.

Creo que es fuera de las aulas en donde debemos estar más atentos. Es una labor de progenitores o tutores o de cualquier persona que se encuentre en un espacio muy próximo al alumno, en una posición que le permita detectar los primeros síntomas que pueden acabar configurándose en un fracaso. Se trata de ser sensible a las alarmas que se disparan cuando se produce un agujero en una linea básica. No siempre es fácil. La alarma puede quedar enmascarada por múltiples factores. Incluso uno de ellos (el más peligroso) puede ser el obtener unas calificaciones aceptables que den a los padres la tranquilidad de que sus hijos pasarán de curso sin mayores dificultades.

Asistencia académica domiciliaria: unos profesores muy especiales

2011-03-30T09:05:00.002+02:00

Salvando las distancias sobre los contextos, este emotivo post hace que reflexionemos sobre la especial relación que se crea entre familias, alumnos y profesores en casa...y lo distante que, a veces, sin querer, está de la relación con los profesores institucionales. Leedlo, merece la pena, también los comentarios posteriores...

Aprendí a ser persona

Padres en el centro escolar ¿no queremos o no nos dejan participar?

2011-03-29T02:09:00.001+02:00

Durante la semana pasada, los medios de comunicación difundieron algunos datos sobre la participación de los padres en los órganos de representación escolar previstos por la ley: sólo el 40% participa en los consejos escolares, y menos del 30% los padres asisten siempre a las reuniones de la APA.El 14% no va nunca.Con el fin de ahondar en las causas de esta escasa participación por parte de las familias, y estimularla, las dos grandes confederaciones de padres,Concapa y Ceapa, aparentemente unidas pese a sus ideologías encontradas, reclaman cambios normativos.

Estos, según dichas asociaciones, deberían darse en el ámbito de los consejos escolares, para lo que han convocado al Ministerio a una mesa de negociación que se celebró en el Consejo Escolar del Estado, cuyo objetivo ha sido revisar la normativa actual y estudiar los cambios oportunos para que “recuperen las funciones de gobierno y los padres y madres dejemos de ser meras comparsas”. En la actualidad el sistema prevé tres reuniones cada curso “con un orden del día prefijado y carente de contenido real”, según las APAS.Por eso, éstas piden que se fije una representación paritaria, de manera que padres, profesores y alumnos tengan la misma cuota de miembros.
Inicialmente, esta legítima pretensión se nos antoja que choca con la dinámica actual de las familias: la falta de tiempo para asistir a estas reuniones de representación, que normalmente se desarrollarán en horario laboral; y tambíén con

el estatus que hasta ahora se les asigna a los padres en relación con la vida escolar: el centro escolar es una fortaleza del que la mayoría de los padres desconoce ampliamente el funcionamiento.
Con el fin de paliar el primer motivo de baja participación, la falta de tiempo,las APAS reivindican que se realicen cambios en la legislación laboral que fijen permisos laborales de asistencia a tutorías, consejos escolares y, en general, para el ejercicio de representación y participación de los padres.

En este sentido, nosotros proponemos,como fundamental, que se aprovechen las tecnologías de la información actualmente disponibles (foros,blogs,redes sociales,web 2.0 en general) para generar,de forma no presencial, debate y participación entre la APA, el centro escolar y los padres .

Poco se dice, no obstante, para promover cambios en el segundo motivo principal por el cual los padres no se acercan al colegio o instituto: porque encuentran dificultades de comunicación e integración derivadas de la desconfianza de los profesores hacia ellos (en ocasiones,mutua) y también de la burocratización,la falta de transparencia y de información.

En este sentido, las confederaciones de asociaciones de padres proponen que la formación de las familias esté incluida en el Proyecto Educativo de Centro. Habida cuenta de que uno de los principales retos para esta formación sería que padres y profesores ahora mismo no hablan el mismo idioma,nosotros estimamos que, para limar susceptibilidades y acercar realidades,podría ser conveniente ir más allá de las escuelas de familia actuales, mediante la figura de asesores o mediadores, profesionales de la educación pero independientes,que promovieran en los centros sesiones de formación, debates, asesoría en legislación etc.,conjuntas para padres y profesores; contribuyendo así a enriquecer la comunidad educativa; perfiles que podrían ser aportados tantos por las APAS como parte de sus servicios; como por la Comunidad a la que pertenezca el centro o por el propio consistorio local (tal como se hace en la actualidad con las escuelas de familia).
Por otro lado, en la mayoría de ocasiones, la escasa preparación (aunque magnífica voluntad) de los miembros de la APA en los centros escolares, así como la escasez de recursos (según Jesús Mª Sánchez, presidente de Ceapa, los recortes han llegado en algunas autonomías al 60%, ya que el movimiento asociativo es el que más ha sufrido y las APA subsisten con las aportaciones de las familias) parecen ser razones para que los padres no encuentren atractivo participar en el movimiento asociativo de su centro.

Se nos ocurre entonces que también podría ser necesario que los miembros de las APAS se formen, no sólo en currículo, en conocer algo la legislación sobre asociaciones y los fundamentos del movimiento asociativo (formación que actualmente es ofrecida como una parte muy valorada de sus servicios por parte de las confederaciones de APAS); sino también en animación de grupos, en dinámicas socioeducativas, en marketing de las organizaciones sociales....y en obtención y gestión de recursos.El propio reconocimiento de que estas entidades sufren por los recortes de la administración y que sobreviven con las cuotas de los padres, nos parece deja implícita su actual incapacidad (en general, aunque con honrosas excepciones, seguro) para generar recursos por parte del entorno con iniciativas tales como: revista escolar donde los comerciantes locales podrán insertar publicidad, página web o blog propio con publicidad ads,elaboración y venta o rifa de productos, prestación de servicios en copago,promoción de eventos,etc.
Pero la participación de los padres no ha de limitarse a su representatividad en los consejos escolares o en las propias APA. Según el estudio Indicadores de participación de los padres en la Educación (Proyecto IPPE), realizado para España por la catedrática de la Universidad de La Rioja Ana Mª Vega, el concepto de participación se refiere a varios ámbitos: participación en la prestación de servicios educativos, es decir, en la creación de centros y su financiación pública, y participación en la programación general de enseñanza y en el control y gestión de centros públicos.Entra aquí en juego el papel de las administraciones educativas como determinante, ya que pueden favorecer o entorpecer la participación de las familias en la medida que defienden u obstaculizan la libertad de elección, burocratizan en exceso los procesos,etc.
En este sentido, la Comunidad de Madrid está siendo pionera, ya que el pasado 3 de marzo la consejera de Educación, Lucía Figar, informaba de la intención de modificar los decretos que establecen los currículos autonómicos para Primaria y ESO, así como el establecimiento de los estándares para todas las materias en estas etapas; con el fin de conceder una mayor capacidad de decisión a los colegios e institutos, al objeto de que sean ellos los que determinen el contenido del 35% del horario lectivo en base a las necesidades o intereses de cada centro. De este modo, podrán reforzar el aprendizaje de determinadas materias; apostar por la especialización o introducir el aprendizaje en otras lenguas.El Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid ha votado y respalda el proyecto de Decreto. El dictamen de este órgano, preceptivo, pero no vinculante, fue aprobado por una amplia mayoría de los miembros de la Comisión Permanente –FERE, ANPE, Acade, Consejo Universitario, Corporaciones municipales, Colegio de Doctores y Licenciados, Grupo de personalidades de prestigio, Unión Democrática de Estudiantes, la Dirección General de Mejora de la Calidad de la Enseñanza y la Dirección de Área Territorial Madrid Capital– y sólo la FAPA mostró su rechazo a la modificación.Ahora queda una amplia etapa para su desarrollo, y sería muy importante, una exhaustiva información y explicación a los padres de lo que significa.

Talento y dificultad de aprendizaje, dos caras de la misma moneda

2011-03-27T00:11:00.004+01:00

Lo cierto es que ahora mismo no es políticamente correcto hablar de ello.Pero cada vez más voces se extienden en torno a una idea: nuestro sistema educativo actual, presumiendo de equidad, no es justo para los alumnos.Porque supone tratarlos a todos por igual, ofrecerles la misma oportunidad de mínimos, independientemente de sus capacidades y potencialidades.
Términos como promoción de la excelencia o desarrollo de potencial, en el caso de alumnos con especial talento,y también adaptación metodológíca o enfoque multisensorial,en el caso de alumnos con dificultades específicas; simplemente no son manejados en ninguna instancia educativa, bien por desconocimiento, bien porque no se tiene idea de la magnitud estadística del asunto, ya que tanto el talento como la dificultad de aprendizaje no son detectados
sistemáticamente.
Os enlazo un artículo de Javier Tourón, profesor del Departamento de Educación de la Universidad de Navarra,en donde plasma una serie de reflexiones sobre el cultivo del talento como principal activo de las sociedades modernas para que se consiga el progreso social y económico; del que me permito extraer algunos párrafos para la reflexión más amplia en torno a la necesidad de agrupaciones escolares flexibles y no graduadas en función de la edad sino del potencial o de la especificidad de cada alumno:

En el pasado las escuelas estaban organizadas en función de la competencia de los escolares, no de su edad .La universalización de la educación, indudable logro de la modernidad, ha llevado a organizarla en función de la edad, pasando de un modelo de escuela no graduada a otra graduada en función de este criterio.

Este enfoque organizativo tiene efectos negativos evidentes para el desarrollo de los escolares, particularmente de los que se apartan significativamente de la media de su grupo. En efecto, una escuela que agrupa a los alumnos en función de la edad está asumiendo implícitamente que todos los alumnos de la misma edad tienen las mismas necesidades educativas, y que su progreso y velocidad de aprendizaje no serán muy diferentes. Todos sabemos que esto no es así. Las diferencias en capacidad entre alumnos de la misma edad pueden ser equivalentes a varios años de escolaridad.
Y si bien es cierto que la escuela tiene un papel preponderante en la formación académica y el desarrollo intelectual de los estudiantes, también lo es que se precisan otros agentes para dar una respuesta eficaz a las complejas necesidades educativas de muchos escolares.
Ya no se trata de transmitir contenidos, que por otra parte estarán desfasados en poco tiempo, sino de fomentar hábitos intelectuales. Aquí reside una de las claves y el mayor de los reto del sistema educativo en una sociedad en la que los resultados fáciles a corto plazo priman sobre cualquier otra consideración.
La importancia de las nuevas tecnologías reside a mi juicio en dos aspectos básicos: la diferente función que adquieren en el proceso de enseñanza-aprendizaje profesor y alumno, permitiendo un desarrollo de capacidades diferentes, tanto para unos como para otros y en que el tratamiento de la información ya no es lineal y permite estructuraciones diversas. Por eso la clave ahora es una educación que fomente hábitos intelectuales (sociedad del conocimiento), en lugar de la mera transmisión de conocimientos (sociedad de la información).

Pero la equidad habría que entenderla en relación con la igualdad de oportunidades, que exigirá que cada alumno reciba la educación que sus condiciones personales requiere, no que todos los alumnos reciban la misma educación. Y mucho menos entenderla como igualdad de resultados. Esto es otra manifestación de la orientación al alumno medio y al grupo.
La gradación obligada del currículo, un mismo programa, desarrollado de modo espiral y a la misma velocidad para todos los alumnos de la misma edad, porque todos son iguales. Esta postura no resiste el más mínimo análisis crítico.

Ciertamente que hay pautas de desarrollo relativamente comunes para las diversas edades, pero ignorar las disincronias que se dan en estas pautas es simplemente trágico. Sería más honesto reconocer abiertamente que se procurará una misma educación para todos porque por principio no se admite la diversidad. Lo perverso de la situación es que se proclame la diversidad como principio pero se actúe como si esta no se diese en grado alguno, con lo cual las “conciencias pedagógicas” se tranquilizan mientras los problemas reales se quedan sin respuesta.

Otra forma de concebir las clases particulares (II)

2011-03-18T09:35:00.016+01:00

Continuando con nuestro primer post sobre el enfoque actual de las clases particulares, en esta ocasión ampliaremos más el campo de miras sobre la utilidad del apoyo educativo extraescolar.
En general, las familias suelen asociar asociar la necesidad de un profesor particular con malas notas o conductas disruptivas de sus hijos. Y, aunque efectivamente, un maestro personalizado puede ser una eficaz ayuda para reforzar asignaturas concretas en las que los niños tienen dificultades, no creemos que deba ser ésta su única función.
Un especialista de la educación que preste apoyo individualizado a un alumno,debe comprometerse y asumir su responsabilidad como mediador en la formación integral del alumno, como continuador de sus aprendizajes escolares tanto en cuanto a contenidos como a competencias, intervieniendo y estimulando según las necesidades del alumno en los siguientes campos:

Planificar,organizar y estructurar mejor el tiempo de deberes y de estudio
Reforzar la disciplina, la constancia, la motivación intrínseca y autodeterminación.
Ayudar en la construcción del autoconcepto y la autoestima, fomentando la confianza en el trabajo autónomo.
Estimular el desarrollo y utilización adecuada de las estrategias y habilidades de base, tales como la memoria, atención, observación, aprendizaje significativo y transferencia de aprendizajes a diversos contextos.
Compensar las carencias que el alumno pueda tener en comprensión, expresión, razonamiento y procesos lectoescritores.

En definitiva, el apoyo a través de clases particulares puede resultar, en función de las características del alumno y de su contexto, mucho más complejo que el mero repaso de los deberes diarios o la preparación para aprobar un examen.Por ello, no es conveniente esperar al suspenso para adoptar estos apoyos, ni esperar resultados a corto plazo una vez comenzadas las clases.
Una labor de responsabilidad paterna, y también del centro escolar, es la prevención del suspenso. Esto es, no esperar a resultados negativos un trimestre para darse cuenta de que necesita "un profesor particular", sino analizar los puntos fuertes y débiles del alumno y diseñar un plan personalizado para estimular los unos y compensar los otros.
Este enfoque ayudará a la familia a tener una perspectiva global de los objetivos educativos del alumno, así como a considerar los apoyos necesarios como una inversión en futuro, más que como un gasto extraordinario o un privilegio.

¿Cómo motivarles para estudiar?

2011-02-09T15:25:00.002+01:00

¿Por qué tengo que estudiar? Es una pregunta que muchos alumnos se hacen, habida cuenta de que para ellos el currículum escolar es una acumulación de datos sin sentido que "les obligan" a retener en la memoria, el suficiente tiempo para rendir en un examen.Para un gran porcentaje de alumnos, es aburrido estudiar,supone utilizar tiempo que podrían emplear en otras actividades más placenteras _incluyendo tanto el que pasan en la escuela o instituto como en casa haciendo las tareas o repasando_ y no le ven utilidad práctica más allá de aprobar los exámenes para no disgustar a sus padres.
Desafortunadamente, el concepto de aprendizaje tradicional, basado en la escuela conductista, donde lo más importante es qué y cuánto se aprende,fomentando modelos de enseñanza-aprendizaje pasivos, ha contribuido significativamente a esta desgana intelectual.
La ventaja es que cada vez más educadores y proyectos educativos, apuestan por la orientación cognitivista, que tiene en cuenta prioritariamente el proceso de formación de conceptos y el desarrollo de competencias o habilidades que ponen en marcha lo aprendido. Este enfoque teórico presta más atención a cómo y para qué se aprende, fomentando modelos de enseñanza-aprendizaje activos y experienciales.
Desde este último punto de vista,podemos estimular la motivación de
aquellos alumnos que no tienen un componente intrínseco _es decir, que su motivación no nace de dentro, de la curiosidad natural_ asociando la necesidad de estudio a utilidades y actividades prácticas que formen parte de su mundo inmediato o a medio plazo.
Una de las utilidades más claras del estudio, es prepararse para la vida laboral.Sin embargo, a los alumnos les cuesta ver esta utilidad, ya que lo asocian con la obtención de un título universitario, que "al final no sirve para nada, porque nadie trabaja en aquello para lo que estudió".Pues bien, podemos hacerles que ver que el estudio eficaz desarrolla una serie de habilidades, técnicas y estrategias que nos van a servir, y mucho, en la vida laboral:
*Desarrollando un hábito y método riguroso de estudio, adquirimos procedimientos (analizar, sintetizar,esquematizar,realizar cuadros, gráficas, resúmenes,etc.) imprescindibles para casi todos los trabajos (tendremos que elaborar informes, interpretar datos, organizar distintas tareas, extraer conclusiones para la toma de decisiones,etc.)
*Un estudio eficaz supone conocimiento de sí mismo, un conocimiento que nos ha de servir en la etapa prelaboral para escoger con mayor certeza nuestro camino, es decir, tener claro "para qué servimos" y así asegurarnos una objetivo claro que nos reporte mayor satisfacción profesional.
*La habilidad de organizar adecuadamente el lugar y el tiempo de estudio, es muy útil para en un futuro saber organizar eficazmente el espacio y el tiempo de trabajo y así ser más productivo, es decir, obtener mejores resultados en menor tiempo, cualidad muy valorada por los empresarios.
*El estudio sistemático y constante ejercita y desarrolla las capacidades de memoria, atención, concentración y competencia lectora y ortográfica. Estos atributos son esenciales para superar una entrevista de trabajo, un proceso selectivo, una oposición, exámenes diversos como el carnet de conducir,etc...y posteriormente para promocionar (ascender) en el trabajo,al destacar por ellas.
*Las competencias técnicas que nos ayudan ahora a aprender, como: la consulta eficaz en internet o en diccionarios y enciclopedias; la elaboración de trabajos escritos; el desarrollo de exposiciones orales; la exposición de información gráfica, etc., son imprescindibles en el mundo laboral, ya que normalmente en éste hay que: buscar información, realizar proyectos, saber comunicar por escrito tanto lo que deseamos como la respuesta a lo que nos piden, mantener registros de información, saber hablar en público,etc.
Teniendo en cuenta estas equivalencias entre la labor del estudiante y el mundo profesional, es posible que logremos aumentar la predisposición del estudiante a encontrar otras muchas y a cultivar una "higiene del estudio"correcta.

Las técnicas para un estudio eficaz también se aprenden.Si consideras que tu hij@ no es eficaz estudiando, recurre a profesionales que le elaboren un plan a medida de desarrollo en este área, ya que no todos los alumnos tienen un estilo de aprendizaje por igual.

Educando la inteligencia emocional...y crítica

2011-01-20T13:28:00.002+01:00

Os propongo reflexionar sobre este video que me envía un amigo, se trata de una conferencia de Emilio Duró, reputado consultor y formador que tras su paso por grandes empresas y algunos postgrados, ha dedicado los últimos 20 años de su vida a estudiar la importancia de las emociones positivas y la actitud en el aprendizaje, el trabajo y la vida, lo que él llama el "coeficiente de optimismo", y a divulgar sus conclusiones en seminarios de empresa.
Y eso que
la que suscribe, trabajando durante años en varias multinacionales (no daré más detalles por pudor y sincera modestia) se declara escéptica de los seminarios y "cursos de formación" en "Liderazgo","Motivación","Desarrollo de equipos"...Además que llega un momento en que todos son lo mismo. No os podéis imaginar la cantidad de ellos que he visto cerrar con "Hoy puede ser un gran día"(Serrat) y no digamos con "Can you feel it"(M.Jackson).
No obstante, creo que de esta conferencia en concreto se pueden extraer valiosas reflexiones para el tema que nos ocupa: la educación para el éxito de nuestros hijos.Es cierto que Emilio al menos hace lo que predica: pone pasión en su discurso. Y con tal pasión nos explica los ejes principales de su ponencia:

Tenemos tres zonas en el cerebro: el cerebro reptiliano o instintivo, el cerebro límbico o emocional y el córtex o cerebro racional.
El cerebro reptiliano y la genética nos han preparado evolutivamente para sobrevivir. Y esas respuestas determinadas para la pura supervivencia, que eran adaptativas y exitosas cuando la esperanza de vida era tan corta que primaba sobre todo tener tiempo para una reproducción eficaz, no nos sirven en el momento actual, en que la esperanza de vida humana se ha alargado espectacularmente en muy poco tiempo.
Tampoco el cerebro racional nos sirve del todo para el éxito, porque con él no llegamos a comprender por qué unas personas hagan lo que hagan les va bien en la vida y otras,hagan lo que hagan,fracasan.Con esto aprendemos una tendencia a negar las evidencias y echar la culpa de lo que nos sucede al entorno o a "la suerte". (El otro tiene suerte y yo no, al otro le acompañan las circunstancias y a mí no).
Sucede que no tenemos desarrollado y educado el "cerebro límbico", o la competencia emocional. El ponente sostiene que los niños aprenden mejor cuando son queridos por el que les enseña (el maestro), cuando tenemos altas expectativas (emociones positivas) en torno a ellos.Los adultos vivimos mejor si aplicamos emociones positivas a nuestro trabajo, si ponemos pasión en él, si nos ocupamos de definir lo que queremos y ejercitar cuerpo y mente constantemente para conseguirlo.
Los hechos no son una verdad absoluta, sino que varían en función de cómo los percibimos. La mente ve lo que quiere ver.Si aún siendo realistas en la percepción de nuestras capacidades, ponemos entusiasmo en dar lo mejor de nosotros mismos, rendiremos por encima de un 65% más.
En los colegios no se enseña a los niños en el amor a lo que hacen, en el entusiasmo, en que de todo lo que me pasa puedo aprender, en que durante toda la vida es conveniente leer y estudiar permanentemente para ejercitar al máximo nuestras capacidades.

Por supuesto que las tesis de Emilio tienen sus matices y con ellas podremos también ejercitar otra gran asignatura pendiente en la enseñanza: la capacidad de crítica constructiva. Es fundamental que a los niños y sobre todo a los adolescentes, más aún en esta era donde abunda la información inmediata y universal, se les enseñe a dudar, a criticar y a rebatir cuanta información obtengan.
Predicando con el ejemplo: lo primero que hice cuando vi la conferencia, es buscar información sobre el ponente (al principio de página he enlazado a un resumen de la misma). Fitrando vasrias páginas, llegué a dos post en sendos blogs, el primero de ellos, de Jano (Alejandro González), interesante por el resumen y conclusiones que hace de la ponencia (lo que aporta un punto de vista quizás distinto al nuestro,también es muy importante valorar aportaciones ajenas); y el segundo en Gurus Blog, en este merece la pena leer los comentarios, algunas de cuyas críticas me parecen adecuadas y comparto (otras no tanto):

Referencias a algunas fuentes con escasa base científica,o al menos no suficientemente demostrada: el libro "El Secreto", un experiemento de un científico japonés, la Programación Neurolingüística,etc.
Afirma con contundencia principios que inducen a error o pueden parecer contradicciones con el resto de lo que dice, como que en la edad adulta no aprendemos casi nada. Precisamente, debido a la plasticidad cerebral, si nuestro cerebro se encuentra suficientemente activo en la edad adulta, podemos evitar que degenere. Aunque es cierto que aprendemos con más dificultad que de niños.
Tendencia determinista, incita a asumir que eres lo que eres, que "a determinada edad" no puedes pretender ser mejor sino asumir con actitud positiva que nunca lo serás.
No cita ninguna fuente científica, salvo la "física cuántica" (y no explica en qué puntos), que apoye sus tesis. Y las hay.

Y, finalmente, la fase más importante del aprendizaje para que sea significativo es relacionarlo con lo que ya se sabe o con su aplicación práctica. Yo lo relaciono con las tesis de un gran divulgador científico, como es Eduard Punset, quien también ha dedicado en los últimos tiempos parte de su trabajo a dar a conocer el funcionamiento del cerebro emocional; y sobre todo con las tesis de Antonio Damasio, prestigioso neurólogo, premio Príncipe de Asturias 2005 y de quien todos lo que hemos estudiado Psicología y afines hemos aprendido. Aquí os dejo un vídeo de ambos, cuya conclusión es:

La fuerza de voluntad es un método para educar a la razón en la búsqueda de la emoción positiva adecuada que pueda reprimir la emoción negativa que nos impide progresar

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Otra forma de concebir las "clases particulares"

2011-01-08T10:47:00.003+01:00

Me ha llamado la atención este post, muy bien escrito por cierto, por lo meridianamente claro de su postura y la coherencia en la argumentación. Lo más interesante es el debate que abre, y que en los comentarios subsiguientes al post deja ver todas sus aristas, sobre la conveniencia o no de "apuntar" a los hijos a "clases particulares".
Creo que lo que dicho debate está pidiendo a gritos es un mayor conocimiento del sector del apoyo educativo, y sobre todo una mayor profesionalización del mismo, ya que es un hecho constatado lo degradada que se haya la valoración de las clases particulares, academias y otros apoyos.En este sentido, es revelador el comentario

estoy absolutamente en contra de la propia existencia de clases particulares, y de las academias. Me parece el asentamiento y aceptación del fracaso del sistema

Pues si así fuera, pienso que no sería nada malo, porque el primer paso para solucionar un problema suele ser admitirlo.Si bien, seamos sinceros, se habla mucho, por todos sitios, del fracaso escolar y de la ineficacia del sistema educativo, pero nos damos cuenta en nuestro gabinete, día a día, que pocos aceptan determinado tipo de soluciones. Como las clases de apoyo.
Aunque sí es cierto que, en general, tal vez falte rigurosidad y método a la hora de plantear el apoyo escolar.De entrada,
yo personalmente cada vez que recibo a una familia que viene a "apuntar" a su hijo/a a clases de refuerzo o a sesiones de apoyo psicopedagógico (sobre todo porque la mayor parte de las veces no saben si necesita una cosa o la otra), procuro dejarles claro:
Que no hay un "hueco" estándar ni unilateral para él. Todo lo que hagamos va a ser individual,personalizado y conjunto con la familia, con los profesores del colegio y con otros profesionales, si los hubiere.
Que primero debemos averiguar dónde está el origen de sus dificultades y para ello necesito que me expliquen muy sinceramente y con todo lujo de detalles su percepción del "problema" y/o el motivo de haber llegado hasta aquí.
Que vemos muy conveniente para poder ayudar a su hijo/a conocer la opinión de sus profesores, ver los cuadernos del alumno y si es posible sus exámenes, conocer el "estilo" del profesor, lo que considera importante, en lo que suele hacer hincapié, como es la relación del alumno con él...
Que sería altamente recomendable que el tutor/a del alumno/a, y si es posible el departamento de orientación del centro, supiesen por boca de los padres que el alumno asiste a apoyo y que coordináramos al menos una vez al trimestr una reunión para trabajar conjuntamente.
Esto en cuanto al planteamiento genérico de la ayuda que se va a prestar a cada alumno.
Pero claro, luego viene el día a día.La presión por aprobar.Que el alumno "ya ha tenido suficiente" con todo un día de clases, y no está dispuesto a que el profesor particular "le vuelva a soltar el rollo". Que no sabe dónde está la agenda, dónde apuntó los deberes, cúando toca examen, no tiene apuntes e incluso ha olvidado en clase el libro.Todo, con tal de camuflar su absoluta falta de confianza en sí mismo y en que más horas de dedicación, y menos de juego o esparcimiento, le vayan a servir de algo.
Otro comentario clarificador en este sentido:

la mayor parte de las veces, el alumnado necesita "terapia", "apoyo moral" y "pequeños consejos"

Pues efectivamente.Terapia de confianza en sí mismo y de autoestima para saber que puede. Guía para descubrir dónde se "atasca" o por qué tiene la sensación de estar sumergido en un maremágnum de letras y números que no tienen ningún sentido. Pequeños consejos para que pueda salir airoso de las situaciones en que prefiere pasar por olvidadizo, vago o, en el peor de los casos, pasota, en lugar de por tonto,porque se ve incapaz de leer con soltura a una edad que ya debería o comete continuos errores en los cálculos que le hacen un calvario las matemáticas.Etc...
En definitiva, la mayor parte del tiempo, el alumno que no va bien en los estudios necesita que se detecte dónde están sus errores,los obstáculos que encuentra, las carencias que arrastra y las expectativas que tiene.
Por cierto, en cuanto a expectativas, hay estudios que demuestran que, cuanto más altas son las expectativas que ponen los profesores en sus alumnos, mayor es el rendimiento de éstos.Y, no hay por que echar la culpa de nada a nadie, si admitimos que la mayor parte de las veces, los profesores en el centro escolar no tienen tiempo ni recursos para dedicarlos suficientemente a los alumnos con carencias significativas.
Y en cuanto a expectativas de los padres....pues son diversas y variadas.Como en todo, peligroso generalizar.Los hay que dicen: "no me gusta el profesor/a (particular) porque no le hace los resúmenes al niño/a, así va a llegar el día del examen y no va a aprobar..." ó "a mi hijo/a no le gusta el profesor/a, se aburre con él ¿no teneis otro que haga las clases más divertidas?? (y yo suelo responder: el objetivo del apoyo que se le presta a su hijo/a es XXX, para conseguirlo necesita método,hábito y esfuerzo, no hay otra...¿en su vida adulta va a sobrevivir a base de "diversión"?),ó bien: "Seamos sinceros,"esto" cuesta "una pasta", nosotros lo que queremos son resultados"(y esto al mes de empezar las clases).
Pero también hay otros padres que se esfuerzan por comunicarse día a día con el profesor particular y el del colegio; por entender y aplicar las pautas que ambos les dan, por trabajar con el alumno en los momentos necesarios, por valorar cada progreso del alumno antes que los resultados "espectaculares" (que también los hay, algunos alumnos en cuanto se les da "el empujoncito") por ser inasequibles al desaliento de una carrera de fondo donde saben que debe primar el razonar antes que ejecutar y el entender antes que aprobar.
Por eso, un poco de humildad por parte de todos no vendría mal.Quizas la clave está en: dedicar todo el tiempo y recursos que tengamos, y trabajar en equipo todo lo que podamos.
Y un poquito de autocrítica con humor:

¿Qué han traido los Reyes Magos?

2011-01-06T20:47:00.001+01:00

Mi pequeño homenaje a aquellos tiempos en que los Reyes Magos nos traían "cuentos" de Mortadelo y Filemón,"cacharritos" para jugar a las "cocinitas" y muchos,muchos besos y abrazos....

Pautas y métodos para resolver dificultades

2010-12-31T02:50:00.002+01:00

Sucedió recientemente en nuestro gabinete:
la pedagoga responsable de la evaluación de un niño con ciertas dificultades de aprendizaje, cita a los padres del niño para entregarles el informe de evaluación, explicárselo y proponerles las pautas de actuación. Se trata de lo que creemos buenas noticias: el niño no presenta signos de dificultad fuera de lo que corresponde a la media de su grupo de edad, aunque por los síntomas que ha venido denotando últimamente, y que han sido motivo de la consulta, se hace necesaria una observación sistemática durante determinado período de tiempo y aplicación, igualmente sistemática, de ciertas pautas de actuación en el hogar por parte de los padres y para con el niño.Al cabo de dicho período, se propone acudir nuevamente a valoración en el gabinete de la evolución del alumno.
Se presenta la madre a la cita. Recibe el informe
sin signo alguno de alegría ni alivio por su parte (recordemos que la conclusión del informe es que el niño no presenta dificultades significativas para su edad).Pasa directamente al apartado "Pautas y recomendaciones", con el siguiente comentario: "Esto lo puedo encontrar yo en Internet...".Muy airada se levanta, y se va.
Rigurosamente cierto, y desgraciadamente, no el único caso.La pedagoga no pudo explicarle que lo importante no son tanto las pautas -ciertamente muchas de ellas de sentido común, aunque otras no tanto- sino el modo o método de aplicación.Nótese que empleamos la palabra "sistemático" en varias ocasiones.A esta sistematización, ha de añadirse necesariamente la individualización según el caso.No todos los niños son iguales, es obvio, por lo cual también es obvio que pueden no reaccionar igual a la aplicación de las "pautas" que se encuentran en Internet tanto como a las que proponemos en el gabinete (en ocasiones ambas son muy similares).
Lo que sucede es que, mediante una aplicación sistemática, con métodos que la pedagoga o psicopedagoga sugiere y explica, como profesionales podemos tener una cierta orientación de lo que cabe esperar en cuanto a respuesta por parte del alumno. Y si esta respuesta no se produce, en tanto el método de aplicación de la pauta ha sido seguido sistemáticamente, podemos tener pistas sobre la causa de la respuesta (o de la no respuesta) y proponer nuevas acciones.
En cualquier caso, entendemos a los padres que, con la mejor voluntad, bucean en internet buscando soluciones para las dificultades de sus hijos.Sin embargo, creemos que esta práctica sólo puede dar lugar a una orientación postiva si tratamos de:

Evitar el "efecto halo", es decir, evitar generalizar detalles particulares vistos en distintos sitios y que esto condicione nuestra percepción de la realidad de nuestr@ hij@.
Aislar o generalizar "tratamientos" o pautas de actuación. Cada persona, cada niño, es distinto. Lo que funciona en unos puede no funcionar en otros (no se puede generalizar) y, en cambio, ser perjudicial. Del mismo modo, determinadas actuaciones pueden ser aplicables a un contexto y no a otros (no se debe aislar el "tratamiento" o intervención,de las circunstancias).
Comentar las pautas o métodos que nos parecen adecuados con profesionalescon experiencia (maestra,pedagoga,psicopedagoga,pediatra,neurólogo), y si es posible con varios de ellos: una perspectiva multidisciplinar coordinada (es decir, que todos ellos sepan lo que opinan del caso los otros) puede ser de mucha ayuda a los padres.
Tener en cuenta que toda intervención sobre problemas de aprendizaje, requiere una metodología planificada y rigurosamente seguida, que abarque evaluación,aplicación sistemática de las pautas o sesiones, seguimiento y valoración de los resultados. Es importantísimo,para la correcta aplicación de cada uno de estos pasos, que exista un registro sistemático de las actuaciones realizadas en cada uno de ellos,sus resultados,pronóstico o evolución que cabe esperar y siguientes pasos.

Que se cumplan vuestros sueños

2010-12-23T09:55:00.004+01:00

Querer es poder

2010-12-14T12:05:00.005+01:00

Y si no, analiza las causas e inténtalo de nuevo...con más fuerza

Ojo con lo que nos cuentan

2010-12-06T03:11:00.005+01:00

Totalmente de acuerdo con el post sobre tratamientos supuestamente eficaces para la dislexia,¿Existe la lateralidad cruzada?, que el pediatra Dr. Santiago García-Tornel incluye en su blog.
La dislexia es un trastorno complejo,del que por el momento no se dispone de una unidad de criterios en cuanto a su definición conceptual y su etiología (origen). Se investiga e intenta su tratamiento, a nivel científico, desde la neurología, la psicología cognitiva y evolutiva e incluso la genética. Se sabe que no tiene que ver con la inteligencia; que está genéticamente predispuesta por varios tipos de genes, lo que hace que las combinaciones entre ellos den lugar a diferentes manifestaciones según la persona. En la dislexia no sólo se da una imposibilidad manifiesta de leer y escribir con eficacia, sino que a menudo concurren otros trastornos como dificultades de orientación espacial y temporal, problemas significativos de atención, hiperactividad y problemas de coordinación motriz fina y gruesa. Secundariamente, el sobreesfuerzo, frustración y e incertidumbre que genera pueden dan lugar a trastornos emocionales asociados.
La dislexia no es
una enfermedad, por tanto no hay que buscarle una cura. Su abordaje por el momento, hasta que se conozcan con certeza las causas, se lleva a cabo sobre las consecuencias, es decir, sobre los síntomas. Actualmente, los tratamientos comúnmente aceptados por la comunidad científica son de tipo cognitivo: mejorar y/o compensar las habilidades metalingüisticas y las capacidades básicas como atención, percepción, memoria y razonamiento (verbal y numérico) mediante entrenamiento y sobreaprendizaje, a través de programas psicopedagógicos con metodología multisensorial y personalizados, donde se incluya una sobredosis de autoestima.
Pero lo primordial es la detección temprana y el diagnóstico exhaustivo. Por cierto, la imagen que ilustra el post a que hacemos referencia corresponde a una prueba poco conocida, pero muy simple y eficaz para llevar a cabo un filtraje previo en el diagnóstico de la dislexia: el test Stroop.
Stroop (1935) diseñó una tarea conocida como test Stroop de colores y palabras. Presenta una lista de palabras cuyo significado es un color (“rojo”, “verde”) otra lista de palabras impresas en tinta de otro color (“rojo” en tinta verde), mientras que en una tercera, aparecen cruces de colores. La tarea mide el número de palabras que los participantes leen correctamente en un tiempo límite muy corto, y parte de la hipótesis teórica de que la percepción del color interferirá con el significado de la palabra escrita, ya que la palabra de color suscita una respuesta verbal automática (nombrar el significado de la palabra), la cual compite o interfiere con la respuesta correcta de nombrar el color de la tinta. Esto requiere que el sujeto sea capaz de suprimir la respuesta irrelevante de nombrar el significado de la palabra a favor de la respuesta de nombrar el color de la tinta. Es decir, esta tarea requiere atender selectivamente a la información importante inhibiendo la información no relevante para la tarea.
Este test, según las puntuaciones obtenidas en las diversas láminas de que consta en la actualidad, es eficaz para detectar (siempre habrá que cotejarlo con otras pruebas y con revisiones médicas) tanto los déficits de atención, como dislexia o posibles alteraciones neurológicas.
Los ejemplos de pruebas y tratamientos mencionados se han demostrado hasta el momento eficaces en un alto número de casos, en población española y bajo estudios de investigación rigurosos. Nos unimos al reto del pediatra Santiago, sobre que los "expertos" en terapias oculares, reflejos primitivos, etc., puedan demostrar con estudios basados en metodología científica los resultados de dichas terapias.

Los niños ven, los niños hacen

2010-11-19T12:11:00.006+01:00

En esta próxima semana tendremos ocasión de conmemorar dos acontecimientos que pretenden concienciar sobre la importancia de la educación en valores y el respeto de los derechos de mujeres y niños:
20 de Noviembre, Dia Internacional de los Derechos del Niño
25 de Noviembre, Día Internacional de Lucha contra la Violencia de Género
En relación a ello, los municipios, las Comunidades Autónomas y los centros escolares, tienen previstas multitud de actividades que durante esta semana pondrán el foco en lo que se ha hecho, se hace y queda por hacer a nivel educativo e institucional en estos ámbitos.
Sin embargo, más allá de fechas y momentos concretos, creemos necesario educar en valores continuamente, desde el ámbito formal y no formal, desde el ámbito escolar, de la cultura, de la sociedad y, principalmente y sobre todo, de la familia.
Nuestros hijos tienen como principal referente, en todas las etapas incluida la adolescencia (donde empieza a cobrar fuerza el grupo de iguales,pero no nos equivoquemos pensando que no miran hacia la familia, de la que y con la cual empiezan a formar sus primeros juicios morales)
a los adultos, por encima de todo a sus padres. Los más profundos aprendizajes se realizan en el contexto de la familia. Los niños, y los chicos, absorben todo lo que hacemos, y tienden a reproducirlo, aunque nos parezca insignificante.
Por ello, deberíamos tener en cuenta siempre que:

Si gritamos en lugar de dialogar, nuestros hijos gritarán antes de dialogar
Si criticamos abiertamente a profesores, a nuestro jefe, a nuestros vecinos, incluso a los que decimos nuestros amigos; nuestros hijos no valorarán la autoridad, la convivencia ni la lealtad.
Si nos quejamos continuamente de nuestras obligaciones, nuestros hijos aprenderán a eludir las suyas, por más que les asignen deberes y trabajos en las escuelas
Si no respetamos las normas de circulación, nos comportamos de forma nerviosa o agresiva al volante, hablamos por el móvil conduciendo o criticamos a los otros conductores; nuestros hijos no valorarán la educación vial por más que se la impartan en las escuelas.
Si les hablamos sobre lo negativo de las drogas, mientras nos ven diariamente fumar o consumir alcohol, no sólo no tendrán conciencia real del problema de las drogas; sino que aprenderán de nuestra incongruencia.
etc....

El siguiente video es una herramienta para reflexionar en este sentido:

Children see,children do

Desarrollar las aptitudes para el aprendizaje

2010-11-15T03:17:00.003+01:00

Las aptitudes para el aprendizaje, se refieren al desarrollo de habilidades cognitivas que participan en los procesos necesarios para comprender y ejecutar las tareas escolares, y por lo tanto para llevar a cabo satifactoriamente los aprendizajes curriculares.Algunas de estas habilidades son:

Atención y memoria
Percepción,organización y reproducción de imágenes y símbolos
Organización y seguimiento de instrucciones complejas
Razonamiento lógico
Comprensión y manejo del lenguaje
Comprensión y manejo de conceptos numéricos

Si estas habilidades están correctamente desarrolladas, podemos considerar que el niño está preparado para aprender.
Como todos los procesos cognitivos, estas habilidades se irán desarrollando paulatinamente según el ritmo de maduración del niño; lo cual no quiere decir que debamos esperar a que surjan dificultades de aprendizaje para estimularlas.
La realización de actividades que estimulen estas habilidades de forma creativa y no relacionada
directamente con los contenidos escolares, puede constituir un complemento interesante que facilite y refuerce los aprendizajes escolares,previniendo posibles alteraciones posteriores.Los contenidos de estas actividades de estimulación podrían basarse en:

Atención (selectiva, discriminatoria,sostenida)
Observación y memoria
Estrategias de aprendizaje
Razonamiento
Comprensión del lenguaje
Estrategias de cálculo y problemas

Trabajar las aptitudes que subyacen a la adquisición de los aprendizajes, aun cuando no exista dificultad específica de aprendizaje, puede redundar en la mejora del rendimiento escolar y en una más fácil y rápida adquisición de las materias escolares.La edad óptima desde la que se puede seguir un programa de estrimulación de las capacidades cognitivas de base para el aprendizaje es en 2º de Primaria, ya que es cuando en condiciones normales los alumnos muestran el nivel de maduración neurológica necesario para activar estas habilidades cognitivas.
Por niveles, los alumnos deben adquirir para seguir los aprendizajes escolares con éxito las siguientes habilidades:

Infantil: Correcta pronunciación,metalenguaje,conciencia fonológica(influyen directamente en la habilidad para leer), orientación espacial,desarrollo de la motricidad fina y gruesa (influyen directamente en la habilidad para escribir).
Primaria: Comprensión,velocidad y exactitud lectora; correcta secuenciación temporal y expresión espontánea oral y escrita; habilidad para el cálculo mental y el razonamiento lógico; autonomía,control de la impulsividad; adecuado autoconcepto,autoestima y adaptación escolar.
Secundaria y Bachillerato: Profundidad en el razonamiento lógico-abstracto y en la expresión oral y escrita; autorregulación en el estudio, planificación y organización; habilidades sociales y emocionales; correcta adaptación social, familiar y escolar.

Pedagogos y Psicopedagogos demandan reconocimiento de su papel educativo

2010-11-12T20:13:00.003+01:00

Ya en un post anterior, informábamos sobre un cuando menos sorprendente acuerdo entre las asociaciones de padres más representativas del país, y el Colegio Oficial de Psicólogos, con el fin de promover la inserción de psicólogos educativos en todos los colegios y así "pueda ser detectado y resuelto lo antes posible el fracaso escolar". Nuestra postura al respecto fue sugerir que al menos tales tareas las desempeñaran equipos multidisciplinares formados por profesionales de la Pedagogía,Psicopedagogía y Psicología con postgrado o especialización educativa, ya que los planes de estudios seguidos por los dos primeros especialistas son los que realmente van orientados a la detección y resolución de carencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Pues bien, la reacción de la profesión pedagógica y psicopedagógica no se ha hecho esperar.
Hoy mismo
la Asociación pro-Consejo General de Colegios Oficiales de Pedagogos y Psicopedagogos de España, ha emitido un manifiesto y una carta dirigida al Ministro de Educación, con el fin de denunciar, que según su punto de vista:

es una muestra del intento continuo de intrusismo profesional por parte del ámbito de la psicología.
Los pedagogos y psicopedagogos son los profesionales que en sus carreras universitarias reciben una completa formación para desempeñar las funciones de Orientación Educativa, Educación Especial, formación y Orientación de profesorado y la Orientación de la Familia tal y como los diferentes diseños curriculares aprobados por la ANECA así lo demuestran y las competencias profesionales descritas en el Libro Blanco de la ANECA.
El Ministerio de Educación no puede quedar al margen de este tipo de escritos que vienen, irresponsablemente, a confundir a parte de la Comunidad Educativa. Sería por tanto exigible que el Ministro de Educación diese contestación pública y contundente.
Las implicaciones de esta polémica no son en modo alguno leves, pues pueden suponer efectivamente en primer lugar una considerable confusión para los padres a la hora de decidir los profesionales que pueden ayudar a sus hij@s _no olvidemos que para ello existe representación de los padres en los Consejos Escolares_, y adicionalmente, tal como se indica en la carta al ministro, que, por omisión, el propio Ministerio de Educación declarara incompetentes a los Pedagogos y Psicopedagogos en las propias competencias para las que han recibido formación (teórica y práctica) universitaria.

Te invitamos a dejar tu comentario

2ª sesión Ciclo de talleres prácticos sobre aprendizaje

2010-11-10T11:30:00.000+01:00

Dentro del ciclo de charlas y talleres:

“Prevención de dificultades de aprendizaje desde la edad infantil”, enfocado a a las familias con hijos de edades entre 3 y 12 años y que desarrollamos de forma continuada durante el curso 2010-2011, se encuentra abierto para inscripción el segundo taller:

“Ayudando a mi hijo a leer y escribir mejor”donde se tratarán fundamentos teóricos de la adquisición de la lectoescritura, la evolución normal y patológica de estos aprendizajes,distintos recursos para fomentar las habilidades metafonológicas y una adecuada grafomotricidad; se entregarán apuntes y hojas de pautas de prevención y ayuda en disgrafías, para que los padres puedan trabajar con sus hij@s en casa en los casos más leves.Impartido por maestra titulada en Audición y Lenguaje. Lugar de celebración: En Madrid capital (C/ Zurbano), Pozuelo de Alarcón, Alcalá de Henares.

Los grupos y horarios se establecerán en función de las solicitudes recibidas

Los talleres serán eminentemente prácticos y se desarrollarán en cuatro horas de duración. En ellos se tratarán fundamentos teóricos, casos prácticos, debate y ronda de preguntas a la especialista.

Los lugares de celebración serán en nuestra oficinas, o bien en los centros escolares y/o asociaciones que así lo soliciten.

Deja tu comentario sobre los temas que más te interesaría tratar en estas sesiones,tus sugerencias nos animan a mejorar

Papel en el apoyo educativo de los Licenciados/as en Psicología,Pedagogía y Psicopedagogía

2010-10-11T00:58:00.004+02:00

Nos ha sorprendido esta noticia vista recientemente en la página web de CEAPA (Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos):

La sociedad civil demanda psicólogos educativos en los colegios,

"...se ha firmado, en la Facultad de Psicología de la Universidad Complutense de Madrid, un acuerdo para la inserción de psicólogo educativo en el sistema de educación española no universitaria"(...)"Con este acuerdo se pretende que todos los centros sostenidos con fondos públicos dispongan de un psicólogo especialista en educación, dentro de su organigrama, como apoyo a la función tutorial y a toda la comunidad educativa.Los firmantes consideran que el fracaso escolar, los problemas de convivencia y drogadicción en las aulas o el abandono prematuro de los estudios, pueden ser detectados precozmente por estos profesionales y, en consecuencia, resueltos lo antes posible, mejorando y modernizando nuestro sistema educativo"

Y sorprende porque
_aun no teniendo nada en contra de los/as psicólogos/as,de hecho parte de nuestra plantilla ostenta esta especialidad_ atribuye a la sociedad una demanda de personal especializado en los colegios, que se puede articular tanto a través de Licenciados en Psicología con un Master (como puntualiza este acuerdo alcanzado entre los representantes de padres y madres y los responsables de la Universidad Complutense de Madrid); como también siendo éstos especialistas Licenciados en Pedagogía y Psicopedagogía.
Entendemos que las competencias que se detallan en cuanto a prevención, diagnóstico e intervención educativa como apoyo en los centros escolares, pueden ser desarrolladas por profesionales provenientes de estas tres especialidades; en cada caso lo que cambiará será el enfoque:

Desde la Pedagogía se organizará la evaluación e intervención con una perspectiva socioeducativa, basada fundamentalmente en el currículo,en orientación y técnicas didácticas y y formativas específicas para el alumno tanto como para el profesor y la familia, integrando las actuaciones entre ambos.
Desde la Psicopedagogía, los profesionales adoptarán una persepectiva evolutiva, entroncada en los conocimientos sobre desarrollo infantil y sus transtornos, tanto como sobre educación especial y diagnóstico e intervención en los procesos de aprendizaje.Su papel en cuanto a la familia será aportar pautas de refuerzo de hábitos y prácticas.
Desde la Psicología educativa, se elabora un marco de evaluación e intervención en los procesos y productos cognitivos (cómo piensan los alumnos),la conducta, la gestión de las emociones y habilidades tanto sociales y relacionales como de autorregulación. Con la familia pueden establecer intervención en el contexto familiar.

Posiblemente, lo más adecuado para cubrir la demanda de especialistas de apoyo y orientación en los centros escolares, sea promover acuerdos de colaboración con equipos multidisciplinares.
Pero también a nivel del apoyo individual a los alumnos con dificultades de aprendizaje y sus familias nos parece justo que los padres dispongan de información objetiva e inteligible sobre los perfiles profesionales y conocimientos que en su formación adquieren tanto psicólogos/as, como psicopedagogos/as y pedagogos/as.
Por ello,a continuación os dejamos los perfiles de las tres carreras, donde podréis ver los conocimientos que se adquieren y las competencias profesionales que se desarrollan en las mismas:

Ficha titulación de Psicologia (UCM)
Ficha titulación de Pedagogía (UCM)
Ficha titulación de Psicopedagogía (UAH)

La clave del éxito educativo: perspectiva multidisciplinar y honestidad profesional

2010-09-24T09:05:00.006+02:00

En nuestra práctica profesional, a veces tenemos la sensación de que padres y madres llegan a consultarnos sobre las dificultades de sus hij@s, después de un largo tiempo de dar "palos de ciego", acumulando frustración y desengaños. Y no es de extrañar, pues a menudo los padres que intentan informarse encuentran noticias y profesionales tan explícitos como:

La diagnosis de las dificultades específicas de aprendizaje en los niños presenta grandes obstáculos, según un experto

Y tratamientos tan prometedores como:

Cómo solucionar la dislexia
Influencia de los reflejos primitivos en el fracaso escolar

Nuestra opinión es que, en el primer ejemplo, la información, por genérica y deficientemente estructurada, puede confundir y alarmar a los padres en el sentido de pensar que la identificación de la dificultad de su hijo ha de ser una enorme carrera de obstáculos en la que se mezclan conceptos y dimensiones inaccesibles para ellos; y de la que posiblemente se deduzcan consecuencias peores de las que ellos mismos ya están detectando en el niño/a.

En los siguientes ejemplos, aunque aparentemente aportan información más detallada, se incurre en una serie de afirmaciones que, intentando ser científicas, resultan como mínimo dudosas o confusas:

Título del artículo: "Cómo solucionar la dislexia", crea falsas expectativas en torno a una dificultad que, hoy por hoy, se puede mejorar pero no hay evidencia científica de que "se solucione" definitivamente.
"Sabemos que la dislexia está producida por una función cerebral incorrecta y por eso la forma de tratarla es con un programa de estimulación dirigido al cerebro para organizar esa función y no con ejercicios le lectura o escritura ya que si el problema está en el cerebro por mucho que tratemos las causas, esa función seguirá siendo incorrecta". Nosotros pensamos, por nuestra formación, que todos los profesionales que trabajan con el método científico, lo suelen hacer bajo la premisa de que en
cualquier problema, se han de detectar y tratar tanto sus causas (diagnóstico en el campo sanitario y evaluación en el educativo) como sus consecuencias (tratamiento y/o rehabilitación en el campo sanitario e intervención y/o reeducación en el educativo); puesto que a menudo ambos aspectos se retroalimentan. Por otro lado, "un programa de estimulación dirigido al cerebro" es, de nuevo, un concepto vago y abstracto que convendría precisar: ¿a qué zona del cerebro (ya que no todas las zonas desempeñan las mismas funciones) se dirige el programa y cómo se discrimina ésta?¿Cual es la "función incorrecta" que hay que "organizar" (si algo es incorrecto normalmente hay que corregirlo, se suele organizar cuando está desorganizado)?¿Quiere esto decir que el cerebro no funciona correctamente, y, por tanto, el pensamiento, la inteligencia,etc. también se pueden ver afectados?
Finalmente, se mezclan como posible origen de la dislexia, alusiones a sistemas sensoriales (oculo-motor y auditivo-vestibular) sin aclarar la relación entre ellos; con otra probable causa: la "no inhibición de los reflejos primitivos",concepto éste que no se suele explicar en profundidad pero que últimamente se va extendiendo progresivamente con cierto éxito sin que hasta ahora hayamos encontrado un fundamentación científica que lo avale.

Como vemos, en la forma y contenido de las opiniones e informaciones que respecto a las dificultades de aprendizaje se puedan emitir, es extremadamente importante ser lo más precisos, rigurosos y a la vez sutiles posible; de lo contrario corremos el riesgo de generar falsas expectativas o francas decepciones.

Nuestra experiencia es que los padres preocupados por una evolución no esperada de su hijo, son susceptibles de diversos estados anímicos que abarcan desde ilusión hasta ansiedad, por lo que honestidad,objetividad y cautela deberían regir todas las actuaciones profesionales; que por otro lado deberían ser coordinadas entre profesionales médicos (pediatra,otorrino,oftalmólogo y neurólogo),educadores (profesor@, tutor@ y equipo de orientación del centro escolar) y profesionales de apoyo (logopeda,maestr@ de audición y lenguaje,psicopedagog@).

Creemos que el éxito del apoyo educativo que se preste al alumno con dificultades de aprendizaje, depende en gran parte de:

La actuación coordinada de estos profesionales adoptando un rol de equipo multidisciplinar
Un protocolo de evaluación establecido de común acuerdo y conocido por todos, del que los padres estén informados en lenguaje claro e inteligible
Actitud de respeto y colaboración mutuas, así como honestidad y transparencia
Fijación de un programa concreto de intervención detallando: objetivos, metodología, desarrollo en el tiempo y evaluación del programa y sus resultados

Finalmente, un ejemplo ilustrativo de lo que los afectados por dificultades de aprendizaje (tengan éstas el nombre que tengan) padecen y sufren, y que, desde nuestro punto de vista, se vería sensiblemente mitigado atendiendo su problemática desde una perspectiva multidisciplinar,sistemática y honesta:

Ser disléxico o estar tonto

Puedes compartir en Comentarios, experiencias que hayas tenido o que conozcas respecto al diagnóstico e intervención en alumnos con dificultades de aprendizaje,generar debate enriquece el conocimiento´.

Cómo evoluciona la educación en España

2010-09-01T17:23:00.004+02:00

Tras las vacaciones estivales,encarando un nuevo curso no sin ciertas polémicas: libros de texto y material escolar vs.crisis, escuela 2.0, educación sexual y para la ciudadanía en las escuelas...etc.; no nos resistimos a aligerar un poco el tono copiando esta, desde mi punto de vista, acertadísima metáfora sobre el nivel educativo a través de distintas épocas.
Extraed vuestras propias conclusiones...

Enseñanza de matemáticas en 1950:

Un leñador vende un carro de leña por 100 ptas. El costo de producción de ese carro de leña es igual a 4/5 del precio de la venta. ¿Cuál es la ganancia?

Enseñanza de matemáticas en 1970:

Un leñador vende un carro de leña por 100 ptas. El costo de producción de ese carro de leña es igual al 80% del precio de la venta. ¿Cuál es la ganancia?

Enseñanza de matemáticas en 1980:

Un leñador vende un carro de leña por 100 ptas. El costo de producción de ese carro de leña es de 80 ptas. ¿Cuál es la ganancia?

Enseñanza de matemáticas modernas en 1985:

Un leñador cambia un carro “P” de leña por un conjunto “M” de monedas. El cardinal del conjunto “M” es igual a 100 ptas. y cada elemento vale 10 ptas. Dibuja 100 puntos gordos que representen los elementos del conjunto M. El conjunto “F” de los gastos de producción comprende 80 puntos gordos del conjunto M. Representa el conjunto F como subconjunto del conjunto M, estudia cuál será su unión y su intersección, y da respuesta a la cuestión siguiente: ¿Cuál es el cardinal del conjunto “B” de los beneficios? Dibuje B con color rojo.

Enseñanza LOGSE (1990):
Un leñador vende un carro de leña por un importe de 100 €. Los gastos de producción se elevan a 80 €, y el beneficio es de 20€. Actividad: subraya la palabra “leña” y discute sobre ella con tu compañero.

Enseñanza de matemáticas en 1995:

Un leñador vende un carro de leña por 100 €. El costo de producción de ese carro de leña es de 80 €. Escoja la respuesta correcta, que indica la ganancia:

(20 €) (40 €) (60 €) (80 €) (100 €).

Enseñanza de matemáticas en 2000:

Un leñador vende un carro de leña por 100 €. El costo de producción de ese carro de leña es de 80 €. La ganancia es de 20€ ¿Es correcto?

(Si) (No).

Enseñanza de matemáticas en 2008:
Un leñador vende un carro de leña por 100 €. El costo de producción de ese carro de leña es de 80 €. Si Ud. sabe leer coloque una X en los 20 € que representan la ganancia.

(20 €) (40 €) (60 €) (80 €) (100 €).

Enseñanza de matemática curso 2009/10:

No se preocupe si no sabe responder el ejercicio anterior, en ese caso se llevará a los profesores a la Oficina de Supervisión del Ministerio de Educación y les exigirán, a los profesores, repetir la prueba en vista de que la pregunta es de alta dificultad.

Además, también puede valerse, como elemento de apoyo, de chuletas, libro o de cualquier método o sistema para copiar en el examen sin que por ello sea expulsado de dicho examen ni suspendido, ya que, según la Universidad de Sevilla, están en su derecho.

La próxima reforma:
"Ebaristo, labriego y leñador, burgués, latifundista espanyol, facista spekulador e intermediario es un kapitalista insolidario y centralista q sa enriquezio con 100 pabos al bender espekulando un mogollón d leña. Bibe al hoeste de Madrid esplotando ha los magrevies. Lleba a sus ijos a una esjuela de pago."

Analiza el testo, vusca las faltas desintasis, dortografia, de puntuazion, y si no las bes no t traumatices q no psa nda.

Ejcribe tono, politono o sonitono con la frase “QUE LISTO EL EBARISTO” y envia unos SMS a tus colejas komentando los avusos antidemocráticos d Ebaristo i conbocando una manifa expontanea d protesta. Si bas a la manifa sortearan un buga guapeado.

Extraido de: http://blog.artecar24.com/2010/08/como-evoluciona-la-educacion.html

De repente,un buen día,un retraso...

2010-07-26T00:53:00.000+02:00

Cúantos padres y madres hemos visto y oido referirnos,no sin angustia, lo siguiente: les comentan en el colegio que su hij@, con siete u ocho años, no alcanza el nivel de conocimientos propio de su edad y curso escolar,como siga así tendrá que repetir segundo de primaria....¡Pero si es muy pequeñ@, si hasta ahora nadie nos había dicho nada, si sabe leer, sumar y restar...!Sí, lee, pero no correctamente.Se traba, confunde sílabas, no entiende algunas palabras, no comprende el significado global del texto.O puede que lea a una velocidad normal o incluso superior a la media,pero no enlaza correctamente las estructuras para retener el significado de cada frase; o bien falla en la secuenciación de las frases y no es capaz de organizar el texto.El caso es que los sorprendidos padres no comprenden por qué de repente es un problema lo que el año pasado era sólo una "cuestión de madurez".Y es

por el lado de los profesores que, ya sea por casos prioritarios, por falta de recursos,por exceso de trabajo,o por buena voluntad, dejan pasar sin intervenir en una época temprana algunos indicios de que el alumno no está en el camino correcto del aprendizaje de la lectura.Así también por el lado de los padres,ya por falta de tiempo,por puro y duro desconocimiento,o por no agobiar a su hij@, se tiende a pensar que ya "madurará", que "con la práctica" acabará haciéndolo bien.

Desde nuestro punto de vista y experiencia profesional, si un niño tarda cerca de tres años en hablar correctamente, ponemos todo nuestro empeño como padres y profesores en que así sea, seguimos su evolución,le corregimos cuando vemos que no lo hace bien y cuando transcurrido este tiempo no domina todos los sonidos y su expresión, le ponemos en manos de un profesional sin esperar a que llegue a hablar bien por sí solo; no tiene mucho sentido sentido pensar que el proceso de adquisición de la lectura, que también forma parte de la comunicación y del lenguaje como el habla_pero es si cabe más complejo_se va a desarrollar espontáneamente siempre de forma correcta sólo con mostrar los grafemas (las letras), enseñar como se juntan entre sí, y esperar.

Si en los primeros estadios de adquisición de la lectura,hacia los cuatro años, observamos detalles como que el niñ@ no pronuncia bien algunas sílabas,no conoce todas las letras, no tiene interés por los libros o cuentos,rehuye las tareas escolares que tengan que ver con leer o escribir, se entretiene demasiado en las tareas escolares o se sienta rígido o demasiado pegado al papel, quizá debamos consultar al pediatra para que le hagan exámenes de discriminación auditiva y visioperceptivos (es decir, no sólo si ve y oye bien, sino si percibe correctamente lo que ve y discrimina adecuadamente lo que oye); así como tratar con su tutor@ del centro escolar la posibilidad de evaluar su madurez para la adquisición de la lectoescritura y si el método por el que ésta se está llevando a cabo es adecuado a su caso individual.

Si en el centro escolar no pueden efectuar esta evaluación, lo mejor sería no dilatar la búsqueda de un profesional que lo lleve a cabo.Puede que una vez realizadas estas evaluaciones, se llegue a la conclusión entre todos los profesionales de que,efectivamente, el niñ@ está en la senda correcta y sólo necesita tiempo,y un pequeño "empujoncito".Pero si es el caso de que el método de lectura que está siguiendo no es el adecuado a su ruta de acceso, o bien de que el niñ@ tiene algún problema perceptivo o de dislalia que interfiere en su capacidad; entonces descubriéndolo y tratándolo,habremos ganado un teimpo precioso.

Ciclo de talleres prácticos para prevención de dificultades de aprendizaje

2010-07-06T19:57:00.004+02:00

Proponemos a las familias con hijos de edades entre 3 y 12 años, el ciclo de charlas y talleres:
“Prevención de dificultades de aprendizaje desde la edad infantil”, a desarrollar durante los meses de verano 2010 y de forma continuada durante el curso 2010-2011.
Los talleres serán eminentemente prácticos y se desarrollarán en dos horas de duración. En ellos se tratarán fundamentos teóricos, casos prácticos, debate y ronda de preguntas a la especialista.

Los lugares de celebración serán en nuestra oficinas, o bien en los centros escolares y/o asociaciones que así lo soliciten.
El primer taller del ciclo ya se encuentra abierto para inscripción:
“Dislalias: cómo ayudar a mi hij@ a hablar mejor”donde se tratarán fundamentos teóricos del lenguaje oral infantil, la evolución normal y patológica del habla en el niño,distintas praxias para fomentar un uso adecuado de los órganos fonatorios; se entregarán apuntes y hojas de pautas de prevención y ayuda en dislalias, para que los padres puedan trabajar con sus hij@s en casa en los casos más leves.Impartido por maestra titulada en Audición y Lenguaje. Lugar de celebración: En Madrid capital (C/ Zurbano), Pozuelo de Alarcón, Alcalá de Henares.
Los grupos y horarios se establecerán en función de las solicitudes recibidas

Deja tu comentario sobre los temas que más te interesaría tratar en estas sesiones,tus sugerencias nos animan a mejorar

Nueva sede de Aula6 en Pozuelo

2010-06-06T17:29:00.002+02:00

En el mes de Junio hemos estrenado oficinas en Pozuelo, en la Av. de Europa,26. En principio este será nuestro despacho profesional, en el que recibiremos con cita previa y se llevarán a cabo entrevistas y evaluaciones con las familias que deseen acudir allí.Estas oficinas también tienen sucursal en la C/ Zurbano,45 de Madrid, con lo que pretendemos facilitar el acceso presencial a las familias también en Madrid capital.
Como siempre, seguimos atendiendo al público y prestando clases en nuestro centro Educábitat de Alcalá de Henares; y, por supuesto, continuamos desplazándonos a domicilio por toda la Comunidad de Madrid y Guadalajara, ya que entendemos que supone una mayor comodidad y optimización del tiempo para nuestro alumnos y sus familias.
¿Vives en alguna zona en especial donde te gustaría contar con nuestros servicios?¿Tienes dudas sobre si llegamos a tu zona?¡Cuéntanoslo en un comentario!

Conócenos II: En qué trabaja el equipo Aula6

2010-02-02T17:28:00.007+01:00

Porque somos profesionales de la educación y conocemos las variables delicadas e importantes que entran en juego en este ámbito, en todo momento procuramos conducirnos según un código ético que puedes consultar en www.aula6.com
El objetivo de este blog es que vayáis conociendo nuestro equipo, nuestras líneas de actuación, nuestros principios; y podáis interactuar con nosotros haciéndonos llegar vuestros comentarios, sugerencias y propuestas de mejora.
El equipo de Aula6 se compone de:
*Maestr@s: Audición y Lenguaje,Ed Especial,Infantil,Primaria
*Pedagog@s*Psicopedagog@s
*Amplia bolsa de profesores colaboradores,Licenciados con experiencia y vocación docente
*Coordinación y asesoramiento eficaz por profesionales de la educación.
*Especialistas en TIC's
y trabajamos en:

Actividades,programas,sesiones,cursos,charlas,clases particulares,clases on-line; para:
*Apoyo escolar*Refuerzo de hábitos*Estudio eficaz*
*Lectoescritura*Apoyo psicopedagógico*Logopedia*
*Orientación familiar*Escuelas de padres*Orientación profesional
*Extraescolares*Habilidades sociales y profesionales*Tic's

Si eres profesor@ y te interesa nuestro proyecto, te animamos a que incluyas sugerencias, comentarios sobre tu experiencia y/o nos envíes tu CV.

Conócenos

2010-01-10T12:21:00.003+01:00

Aula6 es una organización privada que presta servicios de apoyo dirigidos a complementar la enseñanza reglada; así como consultoría, asistencia técnica y organización en proyectos y programas educativos, extraescolares y formativos.
Disponemos de Gabinete Psicopedagógico especializado en dificultades de aprendizaje;servicios de orientación a familias,tutores particulares cualificados que se desplazan a domicilio o al Centro escolar.
Organizamos actividades extraescolares a medida,
actividades complementarias,servicios de acompañamiento y auxiliares en colegios e institutos...

Nuestros objetivos abarcan también la contribución a una educación integral y de calidad, mediante el desarrollo profesional docente y la formación en Tic´s aplicadas a la enseñanza no universitaria.
Trabajamos por y para responder a las necesidades,cada vez más complejas en este ámbito, de:
Familias*Centros escolares*AMPAS*Corporaciones locales*Otras asociaciones y ONG's relacionadas con la educación.
En la página web: http://www.aula6.com/, podéis revisar nuestro proyecto.Especialmente a través de la sección "Para quien" (menú de la izquierda en dicha página) profundizamos algo más en las actividades que se realizan con cada uno de estos destinatarios.

Si quieres puedes incluir en tus comentarios alguna sugerencia sobre servicios que te gustaría que prestáramos o que encuentras no están cubiertos por la enseñanza pública actual.